2026-05-21T16:35:05Z https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/oai

oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/1739 2021-08-17T00:59:13Z revistaamazonia:AC driver

Is the notion of mathematical object an historical notion? A noção de objeto matemático é uma noção histórica? Panza, Marco objeto matemático; filosofia da matemática; história da matemática Discute-se os diferentes significados que historiadores e filósofos da matemática usam para o termo "objeto matemático", uma vez que muitos deles usam o termo sem se preocupar em especificar o que exatamente eles estão se referindo. Após explicitar alguns possíveis diferentes uso do termo, conclui-se que natureza do conhecimento matemático não é puramente uma questão epistemológica abstrata, mas sim uma questão sobre a atividade matemática, que é, em última análise, sobre a história da matemática. Universidade Federal do Pará 2010-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1739 10.18542/amazrecm.v6i0.1739 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 6 (2010); 56-80 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 6 (2010); 56-80 2317-5125 1980-5128 eng https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1739/2162 /*ref*/HALE, Bob; WRIGHT, Crispin. Benacerraf's dilemma revisited. European Journal of Philosophy, v. 10, n. 1, p. 101-129, 2002. /*ref*/LINSKY, B; ZALTA, E. N. Naturalized platonism versus platonized naturalism. The Journal of Philosophy, v. 92, n. 10, p. 525-555, 1995. /*ref*/SALANSKIS, J-M. Platonisme et philosophie des mathématiques. IN: PANZA, M; SALANSKIS, J.M. L'objectivité mathematiques. Platonisme et structures formelles. Paris: Masson, 1995, p. 179-212. /*ref*/SHAPIRO, S. Philosophy of mathematics: Structure and ontology. Oxford University Press on Demand, 1997. /*ref*/ZALTA, Edward N. Neo-logicism? an ontological reduction of mathematics to metaphysics. Erkenntnis, v. 53, n. 1, p. 219-265, 2000. /*ref*/ZALTA, Edward. Abstract objects: An introduction to axiomatic metaphysics. Springer Science & Business Media, 2012. Direitos autorais 2014 Marco Panza http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/14772 2023-08-24T13:42:52Z revistaamazonia:AC driver

History of radioactivity in textbooks with social, political and gender aspects of Irène Joliot-Curie’s life História da radioatividade em livros didáticos com complementações de aspectos sociais, políticos e de gênero da vida de Irène Joliot-Curie Cabral, Larissa Lima, Bruno Massi, Luciana Textbooks; history of radioactivity; Irène Joliot-Curie Livros didáticos; história da radioatividade; Irène Joliot-Curie Although the approach to the History of Science (HS) in Textbooks has been an object of concern for a long time, limitations persist that deserves to be understood and complemented. The objective of this study was to identify the historiographic and philosophical approaches in the content of radioactivity in Textbooks and complement them based on the history of artificial radioactivity discovered by Irène Joliot-Curie and based on social, political and gender aspects. To develop our analysis we created a priori categories that guided the analysis of six Textbooks approved in the 2018 National Textbook Program. Our results were organized and discussed regarding the linearity of the concepts taking into account their historical context and their social contextualization; the description of the characters and their image as heroes; and the references, the primary and secondary sources. For each one of them we pointed out possible revisions and complementation of the Textbooks aiming to improve the training in Science Teaching from the HS. Ainda que a abordagem da História da Ciência (HC) em Livros Didáticos (LD) seja objeto de preocupação há bastante tempo, persistem limitações que merecem ser compreendidas e complementadas. O objetivo deste estudo foi identificar as abordagens historiográficas e filosóficas no conteúdo de radioatividade em LD e complementá-las a partir da história da radioatividade artificial descoberta por Irène Joliot-Curie e pautada em aspectos sociais, políticos e de gênero. Para desenvolver nossa análise criamos categorias a priori que orientaram a análise de seis LD aprovados no Programa Nacional do Livro Didático de 2018. Nossos resultados foram organizados e discutidos quanto à linearidade dos conceitos levando em conta o seu contexto histórico e sua contextualização social; a descrição dos personagens e sua imagem como heróis; e as referências, às fontes primárias e as secundárias. Para cada uma delas apontamos possíveis revisões e complementações dos LD visando melhorar a formação em Ensino de Ciências a partir da HC. Universidade Federal do Pará Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) 2023-08-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/14772 10.18542/amazrecm.v19i42.14772 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 19, n. 42 (2023); 255-269 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 19, n. 42 (2023); 255-269 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/14772/10389 /*ref*/ALFONSO-GOLDFARB, A. M. O que é história da ciência. 1. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994. /*ref*/BALDINATO, J. O.; PORTO, P. A. Anais do VI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Belo Horizonte: ABRAPEC, 2008. /*ref*/BERNAL, J. D. Ciência na História. [S. l.]: Livros Horizonte, v. 4, p. 695-879, 1969. /*ref*/BIZZO, N. M. V. 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Situation resolution strategies mathematical modelling problem and proportional thinking: a study with pedagogy students Estratégias de resolução de situação problema de modelagem matemática e o pensamento proporcional: um estudo com estudantes de pedagogia Scheller, Morgana Bonotto, Danusa de Lara primary school; pedagogy students; proportionality anos inicias; pedagogia; proporcionalidade The study aims to understand and identify the strategies used by Pedagogy students to solve a Mathematical Modelling problem situation that may involve proportional reasoning. For this, a case study was developed with a group of 32 academics from the fifth semester of Pedagogy from a public institution. Data came from a Mathematical Modeling practice developed in the classroom, in a dedicated time to study trends and were obtained from the material prepared by the 13 participating groups. The analysis showed that academics in the face of a Mathematical Modeling problem situation make use of different strategies for solving, in which a multiplicative scalar factor and a functional factor are evidenced. Among the strategies, those with errors were not identified and, in all of them, there are possibilities for them to be applied in the initial years. It was concluded that in 11 groups the strategies show the use of advanced and pre-formal proportional thinking. O estudo objetiva compreender e identificar as estratégias utilizadas pelos estudantes de Pedagogia para resolver uma situação problema de Modelagem Matemática que podem envolver raciocínio proporcional. Para isso, um estudo de caso foi desenvolvido com uma turma de 32 estudantes do quinto semestre de Pedagogia de uma instituição pública. Os dados advieram de uma prática de Modelagem Matemática desenvolvida em sala durante o período destinado ao estudo da tendência, e foram obtidos do material elaborado pelos 13 grupos participantes. A análise evidenciou que os acadêmicos, diante da situação problema de Modelagem Matemática, fazem uso de diferentes estratégias para resolução, nas quais foi evidenciado a utilização do fator escalar multiplicativo e do fator funcional, principalmente. Dentre as estratégias, as com erro não foram identificadas e, em todas elas, há possibilidades de que sejam exploradas nos anos iniciais. Concluiu-se que, em 11 grupos, as estratégias evidenciam utilização de pensamento proporcional avançado e pré-formal. Universidade Federal do Pará 2020-07-08 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7704 10.18542/amazrecm.v16i36.7704 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 16, n. 36 (2020); 197-223 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 16, n. 36 (2020); 197-223 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7704/6331 /*ref*/ALMEIDA, L. M. W.; SILVA, K. P.; VERTUAN, R. E. Modelagem Matemática na Educação Básica. São Paulo: Contexto, 2012. /*ref*/ALVES-MAZZOTTI, A. J. O método nas Ciências Sociais. In: ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O método nas Ciências Naturais e Sociais – pesquisa quantitativa e qualitativa. São Paulo: Editora Pioneira, 1998. p. 108-188. /*ref*/BARBOSA, J. C. Modelagem Matemática: concepções e experiências de futuros professores. 2001. 268f. 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Teaching practices epistemologically differentiated about human body learning Práticas de ensino epistemologicamente diferenciadas sobre a aprendizagem do corpo humano de Aragão, Rosália Maria Ribeiro Figueiredo, Patrícia Bonfim, Maria Rosa science education; teaching models; constructive education ensino de ciências; modelos de ensino; ensino construtivo How could we teach about THE HUMAN BODY as a different way, in both epistemological and pedagogical approaches? How could we leave behind stagnant as well as stagnating aspects of traditional way of teaching, such as the fragmentation/segmentation of contents, the far away reality, the excessive use of details or else, whenever learning about our own body? These are some of the questions we have considered when trying to escape the bad influence which came from our "environment formation" - putting it on all the marks we have acquired inside or even outside school - trying to overview as meaning our body working...in constant interaction with the surrounding ambient. Among those pointed kind of formation marks we frequently acquire from studying at the University - which need to be transcended —here we come to detach those innumerable contacts with both anatomized and misfigurated supposed human bodies' which didn't even look like actual human bodies, because they could never seem to have sheltered life inside themselves. They were inert as well as static bodies, only used as a such of vain "didactic materials" that could/can permit many teachers on their educational formation to focus a certain teaching approach which only seeks both the students' memorization of an infinitude of "complicated words", and to structure the systems -by several procedures of nouns definition and/or classification - as part of the so called biological organism. In order to do a different way of teaching, we have based our approach on three alternative teaching methodologies which focus these matters under a constructive perspective. On those three focused studies, it is possible to observe that some very principles of a present day teaching approach were there considered to achieve some of them: the respect for the students' previous ideas; the understanding about knowledge as something that is not established for good but as ever changeable and, at last, the constant accessory over the students' re-building of some ideas along the teaching and learning processes in the Science classes Como ensinar sobre O CORPO HUMANO de maneira epistemológica e pedagogicamente diferenciada? Como abandonar aspectos estagnados e estagnantes do ensino tradicional, tais como, a fragmentação, o congelamento do real, o detalhismo excessivo e outros, quando se trata de estudar o nosso corpo? Estas são algumas das questões que mantivemos presentes ao realizar grande esforço para fugir à influência da nossa ‘formação ambiental’ - com todas as marcas adquiridas dentro e fora da escola – e buscarmos uma visão mais ampla do nosso corpo em funcionamento... em constante interação com o ambiente. Dentre as marcas do tipo mencionado de formação que geralmente recebemos na Universidade, e precisamos superar, destacam-se os inúmeros contatos com corpos dissecados e desfigurados, corpos que não se assemelhavam a corpos humanos porque pareciam jamais ter abrigado vidas. Corpos inertes ou estáticos, utilizados como meros ‘materiais didáticos’, permitiram e permitem a muitos professores em formação certo tratamento no ensino apenas tendo em vista a memorização, por parte de alunos e alunas, de uma infinidade de "nomes complicados" e a estruturação – por definição e classificação - de sistemas e do que se denomina organismo biológico. Para tanto, buscamos nos inspirar em três metodologias alternativas de ensino que abordam esse assunto em uma perspectiva construtiva. Nos três estudos enfocados, é possível observar que estiveram presentes princípios próprios de uma abordagem atual de ensino – usualmente denominada ‘construtivismo’ - dentre os quais os seguintes : a) o respeito às idéias prévias dos alunos; b)a visão de que o conhecimento não é algo pronto e imutável, e c)o acompanhamento constante da re-elaboração dessas idéias no decorrer dos processos de ensino e de aprendizagem nas aulas de Ciências. Universidade Federal do Pará 2011-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1689 10.18542/amazrecm.v8i15.1689 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 8, n. 15 (2011); 61-74 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 8, n. 15 (2011); 61-74 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1689/2097 /*ref*/ARAGÃO, R. M. R. de, SCHNETZLER, R. P. e CERRI, Y. L. N. S. (Orgs.) Modelos de Ensino: corpo humano, célula, reações de combustão. Piracicaba – SP: UNIMEP/CAPES/PROIN, 2000. /*ref*/AUSUBEL, D. P. Educational Psychology : A Cognitive view .New York : Holt, Hinehart & Winston, 1968. /*ref*/BANET, E. e NÚÑEZ, F. Ideas de los alumnos sobre la Digestión : Aspectos Fisiológicos. Enseñanza de las Ciencias. 7(1), p. 35-44. 1989. /*ref*/BIZZO, N. Ciências : fácil ou difícil ? 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Discussão sobre a inserção de tópicos de relatividade no ensino médio: análise na voz de professores de Física em formação Discussion on the insertion of relativity topics in high school: voice analysis of physics teachers in training Giacomelli, Alisson Cristian Perez, Carlos Ariel Samudio Rosa, Cleci Teresinha Werner da física moderna; relatividade; ensino médio modern physics; relativity; high school O presente estudo relata o desenvolvimento, aplicação e avaliação de uma proposta didática para contemplar tópicos da Teoria da Relatividade Restrita e da Teoria da Relatividade Geral no ensino médio. O estudo foi desenvolvido junto a um grupo de estudantes universitários - futuros professores de Física, no interior do Rio Grande do Sul. A problemática abordada parte da necessidade de inserir tais conteúdos no ensino médio e toma como questionamento principal a viabilidade de abordar esses tópicos na organização sugerida, envolvendo situações de aprendizagem condizentes com esse nível de escolarização. Mas especificamente, o objetivo é investigar as contribuições dessa proposta didática como favorecedora da aprendizagem e capaz de estimular os acadêmicos a adotá-la no exercício profissional futuro. Para tanto, utilizou-se uma investigação qualitativa como referencial metodológico, embora também tenha-se usado dados numéricos, mas que foram analisados à luz da interpretação do fenômeno em discussão. Como instrumentos de coleta de dados, o estudo recorre à aplicação de questionários (pré e pós-teste), completando com registros do professor-pesquisador em seu diário de bordo. Os resultados indicam uma significativa evolução nos conhecimentos dos estudantes o que remete a potencialidade da atividade desenvolvida em termos de indícios de aprendizagem.  The present study reports the development, application and evaluation of a didactic proposal to contemplate topics of the Theory of Restricted Relativity and the Theory of General Relativity in high school. The study was developed with a group of university students - future Physics teachers, in the inland Rio Grande do Sul. The approached problematic comes from the need to include these subjects in high school and takes into question the viability of approaching these topics in the suggested organization, involving learning situations consistent with this level of schooling. But specifically, the goal is to investigate the contributions of this didactic proposal as favoring learning and able to encourage academics to adopt it in future professional practice. Therefore, a qualitative investigation was used as a methodological reference, although numerical data were also used, but were analyzed in light of the interpretation of the phenomenon under discussion. As data collection instruments, the study uses the application of questionnaires (pre and post test), complete with records of the teacher-researcher in his logbook. The results indicate a significant evolution in the students' knowledge, which refers to the potentiality of the activity developed in terms of learning signs. Universidade Federal do Pará 2019-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/6669 10.18542/amazrecm.v15i34.6669 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 15, n. 34 (2019); 130-150 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 15, n. 34 (2019); 130-150 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/6669/6089 /*ref*/ASTOLFI, Jean Pierre; DEVELAY, M. A didática das ciências. Campinas: Papirus, 1995. /*ref*/BALZA, Miguel A. Diários de aula: contributo para o estudo dos dilemas práticos dos professores. Porto: Porto Editora, 1994. /*ref*/BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 1999. /*ref*/CHEVALLARD, Yves. 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Shall we introduce narrative investigation practices in math teaching? Vamos introduzir práticas de investigação narrativa no ensino de matemática?! de Aragão, Rosália Maria Ribeiro Gonçalves, Tadeu Oliver math education; narrative investigation; research; teacher training formação de professores; ensino de matemática; professor reflexivo This is a discussion of epistemological, methodological and theoretical elements of research in current Math Education and that of the teacher-reflective-researcher practice in contemporary society. The objectives of such discussion are: a) to introduce basic notions to understand the relation between researcher and the object of investigation; and b) to direct Math teachers to undertake research from the very beginning of their trawling. In order to achieve research goals, teachers in trainning can both study classroom dynamics through the testimony of the students as well as analyze meanings in practices of narrative investigation. It is recommended that such practices are incorporated to daily Math teaching and learning processes O presente texto envolve discussões acerca de elementos teóricos, metodológicos e epistemológicos ligados à realização da pesquisa em Educação Matemática nos dias atuais, bem como incide sobre propostas existentes nessa linha, aí incluídas as discussões a respeito do professor-reflexivo-pesquisador da sua própria prática no contexto da sociedade contemporânea. Tem como propósitos (a) introduzir noções fundamentais para compreensão da relação pesquisador-objeto de investigação, e (b) orientar professores de matemática no curso de sua formação inicial ou, continuada para realizar pesquisas, quer dando voz aos seus alunos e alunas, quer atribuindo sentido e signi?cados a práticas de investigação narrativa. De outra forma, orienta para que tais práticas possam ser incorporadas ao cotidiano dos processos de ensino e de aprendizagem que tais professores desenvolvem em suas aulas de matemática. Universidade Federal do Pará 2005-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1620 10.18542/amazrecm.v1i0.1620 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 1 (2005); 121-128 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 1 (2005); 121-128 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1620/2063 /*ref*/Aragão, R.M.R. A investigação narrativa de ações escolares de ensino e de aprendizagem no âmbito da formação de professores. Trabalho apresentado no II G8 Formação de Professores na 27º Reunião Anual da ANPED, Caxambu- MG, novembro 2004. /*ref*/Aragão, R.M.R. A investigação narrativa no âmbito da história oral de ações escolares de ensino e de aprendizagem em aulas. Trabalho apresentado no III Congresso de Produção Cientifica da UMESP, São Bernardo do Campo, 2003. /*ref*/Aragão, R.M.R. de e Shenetzler, R.P. Importância. Sentido e contribuições de PESQUISAS para o Ensino de Química. In: Química Nova na Escola – PESQUISA. Nº 1. Maio de 1995. /*ref*/Arroyo, M.G. Ofício de mestre: imagens e auto-imagens. Petrópolis. RJ: Vozes, 2000. /*ref*/Connelly, F.M. e Clandinin, D.J. Relatos de experiências de investigación narrativa. In: Larrosa, J. el allii. Déjame que te cuente – Ensayos sobre narrativa y educación. Barcelona: Alertes, S.A. de Ediciones, 1995. /*ref*/Contreras, J. A autonomia de professores. São Paulo? Cortez, 2002. /*ref*/Demartini, Z. B. F. Trabalhando com relatos orais. Reflexões sobre a pesquisa sociológica. Textos. Série 2, Nº3, 1999. /*ref*/Freire, P. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996. /*ref*/Maldaner, O. A. A formação de grupos de professores-pesquisadores como fator de melhorias da qualidade educacional no ensino médio e fundamental. Trabalho apresentado no VII ENDIPE, Goiânia (GO), junho de 1994. /*ref*/McEwan H, e Egan, K. ( compiladores). La narrativa em la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. ( 2ª . Ed. ampliada) Buenos Aires: Talleres Graficos Color Ef, 1998. /*ref*/PAR METROS CURRICULARES NACIONAIS, Vol. 1 Ministério da Educação, Secretária da Educação Fundamental. Brasília: 2001. /*ref*/Sacristán, J. G. Educar e conviver na cultura global: as exigências da cidadania. Porto Alegre: Artmed, 2002. Direitos autorais 2014 Rosália Maria Ribeiro de Aragão, Tadeu Oliver Gonçalves http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Instrução de modelagem de David Hestenes: uma proposta de ciclo de modelagem temático e discussões sobre alfabetização científica Modeling Instruction of David Hestenes: a proposal of thematic modeling cycle and discussion of scientific literacy Souza, Ednilson Sergio Ramalho de Rozal, Edilene Farias instrução de modelagem; ciclo de modelagem temático; alfabetização científica; ensino de ciências e matemática instruction modeling; thematic modeling cycle; scientific literacy; science and mathematics teaching O trabalho pedagógico com modelagem matemática pressupõe investigar situações da realidade. Contudo, modelos mentais formados a partir do contato com o mundo vivencial geralmente são incompatíveis com os modelos conceituais. Assim, David Hestenes sustenta a tese de que um dos maiores desafios do ensino e da aprendizagem em ciências e matemática é coordenar modelos conceituais com modelos mentais, o que o levou à elaboração de uma didática em modelagem matemática: a Instrução de Modelagem. Nosso objetivo é apresentar uma proposta de ciclo de modelagem temático elaborada nos pressupostos hestenesianos e discutir sobre possibilidades para alfabetização científica. A questão principal foi saber como emergem indicadores para alfabetização científica durante o ciclo proposto. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica com a finalidade de identificar na literatura disponível as contribuições sobre o assunto e levantar possibilidade e desafios para o ensino brasileiro de ciências e matemática. Resultados preliminares indicam que o ciclo de modelagem proposto pode desenvolver indicadores para alfabetização científica de diferentes naturezas. The pedagogical work with mathematical modeling assumes investigate situations of reality. However, mental models formed from the contact with the experiential world are generally incompatible with the conceptual models. So David Hestenes supports the view that one of the biggest challenges of teaching and learning in science and mathematics is to coordinate conceptual models with mental models, which led to the elaboration of a didactic in mathematical modeling: Modeling Instruction. Our goal is to present a proposal for thematic modeling cycle drawn up in hestenesianos assumptions and discuss possibilities for scientific literacy. The main question was to know how to emerge indicators for scientific literacy for the proposed cycle. This is a bibliographic research in order to identify the available literature contributions on the subject and raise the possibility and challenges for the brazilian teaching science and mathematics. Preliminary results indicate that the proposed modeling cycle can develop indicators for scientific literacy of different natures. Universidade Federal do Pará 2016-07-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/3668 10.18542/amazrecm.v12i24.3668 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 12, n. 24 (2016); 99-115 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 12, n. 24 (2016); 99-115 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/3668/3742 /*ref*/AMTA. American Modeling Teachers Association. Modeling Workshops for Summer 2016. Disponível em: https://modelinginstruction.org/summer2016-workshops/. Acesso em 07 ago. 2016. /*ref*/BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática. São Paulo: Contexto, 2004. /*ref*/BASSANEZI, R. C. Modelagem matemática: teoria e prática. 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Direitos autorais 2016 Ednilson Sergio Ramalho de Souza, Edilene Farias Rozal http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Origami e Educação Matemática: uma revisão de literatura Graciolli, Carolina Yumi Lemos Ferreira Dobradura; Geometria; Integração curricular Com essa revisão de literatura, temos como o objetivo de apresentar as pesquisas que discutem o origami e a educação matemática. Para isso, foi realizada uma busca utilizando os descritores “origami”, “dobraduras” e “educação matemática”, o que resultou na seleção e análise de seis artigos e 11 pesquisas de mestrado e doutorado. Em termos de pesquisa na área, há indicações de que o trabalho com origami pode abrir possibilidades para o ensino de matemática. No entanto, as pesquisas apresentam pouca articulação com referenciais teóricos, sendo necessário aprofundar as discussões sobre os motivos pelos quais se considera a exploração de conceitos geométricos por meio de dobras uma possibilidade para a educação. Além disso, há indícios da insegurança por parte dos professores para trabalhar com dobradura em sala de aula, principalmente, seja por falta tempo ou de conhecimento. Por fim, destacamos que são necessárias mais pesquisas que explorem as crenças dos docentes acerca do uso das dobraduras, bem como, que promovam uma articulação dessa prática com o currículo escolar. Universidade Federal do Pará Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) 2025-06-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/16985 10.18542/amazrecm.v21i46.16985 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 21, n. 46 (2025); 98-115 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 21, n. 46 (2025); 98-115 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/16985/12353 /*ref*/ARSLAN, Okan; I?IKSAL-BOSTAN, Mine. 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Arduino no Ensino de Física: uma Revisão Sistemática de Literatura de 2011 a 2021 Arduino in Physics Teaching: Systematic Literature Review from 2011 to 2021 Monteiro, Jeirla Alves Vilhena, Maria de Fátima Silva, Francisco Hermes Santos da Lucena, Isabel Cristina Rodrigues de Coutinho Júnior, Antônio de Lisboa Arduino; ensino de física; revisão sistemática de literatura Arduino; systematic literature review; physics teaching O presente trabalho teve como objetivo realizar uma Revisão Sistemática da Literatura, de trabalhos nacionais, sobre o Arduino no ensino de Física, no período de 2011 a 2021. No planejamento, foram desenvolvidos um protocolo de estudo e um conjunto de critérios para inclusão, exclusão, seleção e extração. Durante a execução, as strings de busca foram aplicadas nas bases de pesquisa, para a obtenção dos trabalhos. Nessa etapa, os trabalhos foram extraídos das bases, para serem filtrados de acordo com os critérios de inclusão e exclusão. Na etapa dos resultados, um total de 41 trabalhos foi analisado, a fim de verificar como o Arduíno tem sido utilizado nas aulas de Física. The present work aimed to conduct a Systematic Literature Review, of national works, on Arduino in the teaching of Physics, from 2011 to 2021. At the planning stage, a study protocol and a set of criteria were developed for inclusion, exclusion, selection and extraction. In the execution stage, the search strings were applied in the search bases to obtain the works. At this stage, the studies were extracted from the bases, to be filtered according to the inclusion and exclusion criteria. In the results, 41 works were analyzed, to verify how the Arduino has been used in Physics classes. Universidade Federal do Pará 2022-08-04 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/12175 10.18542/amazrecm.v18i40.12175 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 18, n. 40 (2022): Ahead of Print Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 18, n. 40 (2022): Ahead of Print 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/12175/9016 /*ref*/COUTINHO, Antônio de Lisboa; MONTEIRO, Jeirla Alves; COSTA, Darkson Fernandes; SALES, Gilvandenys Leite. Uma proposta experimental de eletricidade com o uso da placa de prototipagem Arduino para o ensino de física. Research, Society and Development, v. 10, n. 2, p. e11110212302-e11110212302, 2021. /*ref*/DIOGO, Rodrigo Claudino; GOBARA, Shirley Takeco. Sociedade, educação e ensino de física no Brasil: do Brasil Colônia ao fim da Era Vargas. Proceedings from Simpósio Nacional de Ensino de Física, 2007. /*ref*/KITCHENHAM, Barbara. Procedures for performing systematic reviews. Keele, UK, Keele University, v. 33, n. 2004, p. 1-26, 2004. /*ref*/MONTEIRO, Jeirla Alves; DE ARAÚJO COELHO, Afrânio; SALES, Gilvandenys Leite. Uma proposta didática sobre o ensino de eletricidade com abordagem investigativa. # Tear: Revista de Educação, Ciência e Tecnologia, v. 8, n. 2, 2019. /*ref*/MOREIRA, Marco Antonio. Ensino de Física no Brasil: retrospectiva e perspectivas. Revista brasileira de ensino de física. São Paulo. Vol. 22, n. 1 (mar. 2000), p. 94-99, 2000. /*ref*/OLIVEIRA JÚNIOR, Félix Miguel de. Uma proposta para o cálculo do consumo de eletricidade em dispositivos eletrônicos com resistência real. Dissertação. Universidade Estadual da Paraíba, 2020. /*ref*/PINTO, Ig Ibert Bittencourt Santana; SANTOS, Wilk Oliveira. Tecnologias no ensino de matemática: uma revisão sistemática da literatura. Rede IEB: Rede de Inovação para a Educação Brasileira. Out, 2018. /*ref*/ROBILOTTA, Manoel R.; BABICHAK, Cezar C. Definições e Conceitos em Física. Cadernos Cedes. Ano XVIII, n. 41. Julho, 1997, p. 35-45. Direitos autorais 2022 Jeirla Alves Monteiro, Maria de Fátima Vilhena, Francisco Hermes Santos da Silva, Isabel Cristina Rodrigues de Lucena, Antônio de Lisboa Coutinho Júnior http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/5748 2019-09-26T13:33:03Z revistaamazonia:AC driver

Teaching by research in the Mathematics classes of the Chemistry teacher training course Ensino por investigação nas aulas de Matemática do curso de licenciatura em Química Pessoa da Silva, Karina Alessandra Vertuan, Rodolfo Eduardo Guimarães da Silva, Jaqueline Munise research teaching; mathematical modeling; experimental investigative activity ensino por investigação; modelagem matemática; atividade experimental investigativa In this paper we bring to light a research carried out in the context of mathematics classes of a Chemistry teacher training course in which we seek to establish experimental investigative activities in mathematical modeling activities. We are based on the theoretical contributions of Teaching by Research that consists of a didactic approach that creates an investigative environment, as well as in the Mathematical Modeling understood as a pedagogical alternative to teach mathematics. We subsidized our analyzes in the written reports of three mathematical modeling activities developed by three groups of students of different classes of the Degree in Chemistry in the discipline of Differential and Integral Calculus 1 of a federal university in Paraná. The qualitative analysis, inspired by Research Design, of the reports delivered by the students allowed us to make groupings that characterize experimental investigative activities as a way to "visualize" the concepts of the area of chemistry in practice; as a means of enabling verification / confirmation of data obtained from other sources (label, literature, etc.); as precursor of reflections related to sociocultural aspects; as a trigger for contextualized mathematical discussions; as a possibility for the students, from the beginning of the course, to experience actions characteristic of a research activity, such as producing and organizing data, using them to think about a problem. Neste artigo trazemos à baila uma pesquisa realizada no contexto de aulas de matemática de um curso de Licenciatura em Química na qual buscamos configurar atividades experimentais investigativas em atividades de modelagem matemática. Fundamentamo-nos em aportes teóricos do Ensino por Investigação, que consiste em uma abordagem didática que cria um ambiente investigativo, bem como na Modelagem Matemática, entendida como alternativa pedagógica para ensinar matemática. Subsidiamos nossas análises nos relatórios escritos de três atividades de modelagem matemática desenvolvidas por três grupos de alunos de diferentes turmas do curso de Licenciatura em Química na disciplina de Cálculo Diferencial e Integral 1 de uma universidade federal do Paraná. A análise qualitativa, inspirada na Research Design, dos relatórios entregues pelos alunos, possibilitou-nos realizar agrupamentos que caracterizam atividades experimentais investigativas como um jeito de “visualizar” os conceitos da área de química na prática; como meio de possibilitar a verificação/confirmação de dados obtidos via outras fontes (rótulo, literatura, etc.); como precursora de reflexões relacionadas a aspectos socioculturais; como disparadora de discussões matemáticas contextualizadas; como possibilidade de os alunos, desde o início do curso, vivenciarem ações características de uma atividade de pesquisa, tais como produzir e organizar dados, utilizando-os para pensar sobre um problema. Universidade Federal do Pará 2018-11-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5748 10.18542/amazrecm.v14i31.5748 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 14, n. 31 (2018): Especial Saberes Profissionais do Professor de Matemática; 54-72 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 14, n. 31 (2018): Especial Saberes Profissionais do Professor de Matemática; 54-72 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5748/5000 /*ref*/ALMEIDA, L. M. W.; FERRUZZI, E. C. Uma aproximação socioepistemológica para a modelagem matemática. Alexandria. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 2, n. 2, p. 117-134, 2009. /*ref*/ALMEIDA, L. M. W.; SILVA, K. A. P. A Ação dos Signos e o Conhecimento dos Alunos em Atividades de Modelagem Matemática. Bolema, v. 31, n. 57, p. 202-219, 2017. /*ref*/ALMEIDA, L. M. 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Reflection on teaching of combinatorics in high school: perceptions of licensees of the CEUNES-UFES, Brazil Reflexão sobre o ensino de análise combinatória no Ensino Médio: percepções de professores formados no CEUNES–UFES Martins, Géssica Gonçalves Silva, Joccitiel Dias da combinatorial analysis; teacher training; didactic transposition análise combinatória; formação de professores; transposição didática The overall objective of this research was to investigate the perspectives of teachers trained in math CEUNES / UFES (Polo Norte University of the Holy Spirit) with respect to the application of the subject Combinatorial Analysis in the classroom. The Theory of the Didactic Transposition of Yves Chevallard theoretically substantiate the intentions of this work. Was counted with the participation of 26 teachers with initial training at CEUNES/UFES the course of Licentiate in Mathematics. The subjects surveyed answered 10 questions from a questionnaire organized into three blocks. The first block was designed with the intention of showing how participants conceptualize Combinatorics; the second block in order to investigate the views of teachers about their initial training and the third block to see if they teach the subject matter based on the relevant legislation. In general, it can be seen that teachers completed the course with the impression that not learned during graduation theme Combinatorial Analysis. However, the basic tools to this theme are dominated by professional participants, indicating that the contents learned that sustain Combinatorial but failed to take ownership and promote the necessary interaction between them. Furthermore, it was possible to point out that the source most consulted by teachers to ownership of the subject is the textbook. Another fact that caught attention was the conclusion that the teachers of this group, in general, do not know the PCNEM. O objetivo geral desta pesquisa foi investigar as perspectivas dos professores de matemática formados no CEUNES/UFES (Polo Universitário Norte do Espírito Santo), com relação à aplicação do tema Análise Combinatória em sala de aula. A Teoria da Transposição Didática de Yves Chevallard fundamentou teoricamente as intenções deste trabalho. Contou-se com a participação de 26 professores, com formação inicial pelo CEUNES/UFES, no curso de Licenciatura Plena em Matemática. Os sujeitos pesquisados responderam a 10 perguntas de um questionário organizado em três blocos. O primeiro bloco foi pensado com intenção de mostrar como os participantes conceituam a Combinatória; o segundo bloco, a fim de investigar a visão dos professores sobre sua formação inicial e o terceiro bloco para perceber se eles ensinam o assunto em questão baseados na legislação pertinente. De maneira geral, pode-se verificar que os professores terminaram o curso com a impressão de que não aprenderam durante a graduação o tema Análise Combinatória. No entanto, as ferramentas básicas para esse tema são dominadas pelos profissionais participantes, o que indica que aprenderam os conteúdos que sustentam a Combinatória, mas não conseguiram apropriar-se e promover a interação necessária entre eles. Além disso, foi possível apontar que a fonte mais consultada pelos professores para apropriação do assunto é o livro didático. Outro fato que chamou atenção foi a conclusão de que os professores desse grupo, em geral, não conhecem o PCNEM. Universidade Federal do Pará 2014-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2369 10.18542/amazrecm.v11i21.2369 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 11, n. 21 (2014); 44-52 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 11, n. 21 (2014); 44-52 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2369/2623 /*ref*/AGRANIONIH, N.T. A teoria da Transposição Didática e o processo de didatização dos conteúdos matemáticos. EDUCERE - Revista da Educação, Toledo, vol. 1, n. 1, p. 3-22, jan./jun. 2001. /*ref*/ALMEIDA, A.L. Ensinando e aprendendo Análise combinatória com ênfase na comunicação matemática: um estudo com o 2º ano do Ensino Médio. 2010. 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Construction and validation of a data collection instrument: teachers' perception of the possible impacts of the covid-19 pandemic on basic education Construção e validação de um instrumento de coleta de dados: percepção de professores de possíveis impactos da pandemia da covid-19 na educação básica Torres Oliveira, Isabela Wartha, Edson José questionnaire construction; validation; Delphi method construção de questionário; validação; método Delphi The aim of this study was to develop and validate a questionnaire as a data collection tool to measure the perception of basic education teachers about the possible impacts of the covid-19 pandemic on teaching practice. The questionnaire was constructed taking into account the sociodemographic profile of the teachers, behaviors and consequences of the pandemic, teaching methods and resources used, and teaching practices adopted during and after the pandemic. To this end, the Delphi method and a pre-test were used for the validation process, involving the participation of teachers from all five regions of Brazil, with the aim of covering a representative and diverse sample. Therefore, the process of validating the questionnaire sought to guarantee the effectiveness of the information collected, in order to ensure more accurate analyses based on the final questionnaire obtained. O objetivo deste estudo foi desenvolver e validar um questionário como instrumento de coleta de dados para mensurar a percepção de professores da educação básica acerca de possíveis impactos da pandemia da covid-19 na prática docente. O questionário foi construído considerando o perfil sociodemográfico dos professores, comportamentos e consequências da pandemia, modalidades e recursos didáticos utilizados, e práticas pedagógicas adotadas durante e pós-pandemia. Com isso, para o processo de validação, foram utilizados o método Delphi e um pré-teste que envolveram a participação de docentes de todas as cinco regiões do Brasil, buscando abranger uma amostra representativa e diversificada. Logo, o processo de validação do questionário buscou garantir a eficácia na coleta das informações, para assegurar análises mais precisas a partir do questionário final obtido Universidade Federal do Pará CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) 2024-08-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15923 10.18542/amazrecm.v20i44.15923 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 20, n. 44 (2024); 155-169 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 20, n. 44 (2024); 155-169 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15923/11173 /*ref*/AGUIAR, B. F.; SARQUIS, L. M. M.; MIRANDA, F. M. A. Sequelas da covid-19: uma reflexão sobre os impactos na saúde do trabalhador. Research, Society and Development, v. 10, n. 14, p. e40101421886-e40101421886, 2021. /*ref*/BRASIL. 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The Moon phases, eclipses and spatial relations: a piagetian study As fases da Lua, os eclipses e as relações espaciais: um estudo piagetiano Mano, Amanda de Mattos Pereira Saravali, Eliane Giachetto Jean Piaget; space construction; Astronomy Jean Piaget; construção do espaço; Astronomia The results of an investigation that aimed to identify the solidarity between the understanding of the lunar phase’s phenomena, Eclipses and the construction of spatial relationships, together with elementary school students are presented in this work. Twenty students enrolled in the 8th year of the public school system in an inner city of the São Paulo state, aged between 13 and 14 years, participated in this study. The instruments used were an interview based on the Piagetian clinical-critical method, about the occurrence of the Moon phases and Eclipses, and an operational test that investigated, through the shadow projection problem, the spatial relationships. The interviews answers revealed that most of the participants do not understand the investigated astronomical phenomena, and their ideas are not based on scientific aspects, prevailing conceptions that are very centered on their own perspective, without coordinating them in a spatial system of relationships. The application of the operative test revealed the prevalence of topological and Euclidean constructions, with some initial constructions from the projective space. Statistical analysis revealed a positive relationship between the data from the two instruments. Reflections are made on the implications for the teaching of Science, specifically Astronomy. Apresentam-se os resultados de uma investigação que teve por objetivo identificar a solidariedade entre a compreensão dos fenômenos das fases lunares e dos Eclipses e a construção de relações espaciais, junto a escolares do ensino fundamental II. Foram participantes deste estudo 20 estudantes, matriculados no 8º ano da rede pública de ensino de uma cidade do interior do estado de São Paulo, com idade entre 13 e 14 anos. Os instrumentos utilizados foram uma entrevista pautada no método clínico-crítico piagetiano, acerca da ocorrência das fases da Lua e dos Eclipses e uma prova operatória que investigou, por meio do problema da projeção das sombras, as relações espaciais. Os resultados das entrevistas revelaram que a maior parte dos participantes não compreende os fenômenos astronômicos investigados, e suas ideias não são pautadas em aspectos científicos, prevalecendo concepções muito centradas em sua própria perspectiva, sem coordená-las em um sistema espacial de relações. A aplicação da prova operatória revelou a prevalência de construções topológicas e euclidianas, com algumas construções iniciais do espaço projetivo. A análise estatística revelou relação positiva entre os dados dos dois instrumentos. São feitas reflexões sobre as implicações para o ensino de Ciências, em específico da Astronomia. Universidade Federal do Pará CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior 2021-12-29 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/10615 10.18542/amazrecm.v17i39.10615 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 17, n. 39 (2021): Ahead of Print; 28-45 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 17, n. 39 (2021): Ahead of Print; 28-45 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/10615/8146 /*ref*/BARBOSA, R. A.; SOUZA, A. P. O uso da coleção entomológica no ensino de ciências inspirado na teoria piagetiana. Experiências em Ensino de Ciências, Porto Alegre, v. 13, n. 1, 2018. /*ref*/BARTELMEBS, R.; MORAES, R. Astronomia nos anos iniciais: possibilidades e reflexões. 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O erro na Matemática no contexto do ensino remoto: percepções de professores The error in Mathematics in the context of remote teaching: perceptions of teachers Silva, Marcelo Henrique Moreira Oliveira Fernandes, Janaína da Silva Gonçalves aprendizagem; educação; ensino remoto; erro; matemática learning; education; remote teaching; error; math A pesquisa busca compreender as percepções de professores sobre a ocorrência do erro no processo de ensino e aprendizagem da matemática no ensino remoto. O método utilizado é de abordagem qualitativa, do tipo descritivo exploratório. Foram convidados a participar da pesquisa dez professores, de ambos os sexos, que estavam à disposição do pesquisador, por técnica de amostragem denominada Snowball.  Para a coleta de dados foram utilizados questionários sociodemográfico e estruturado, compartilhados em formulário do Google por meio virtual. Os dados foram analisados por meio da análise do conteúdo da Classificação Hierárquica Descendente. Os resultados permitiram a inferência de seis categorias relacionadas as percepções destes professores sobre os desafios no ensino remoto: vídeo chamadas online, Google sala de aula, maior confiança nas aulas presenciais, ensino híbrido como opção para aprendizagem, dificuldades com conteúdos remotos e adaptação ao ensino remoto. Em relação ao erro no ensino-aprendizagem da matemática na percepção destes professores foram cinco categorias inferidas: ensinar exercícios rotineiros, processo de ensino e aprendizagem remota em crianças, adolescentes e adultos, maior dificuldade de apoiar o aluno no ensino remoto, necessidade de maior valorização e investimento nas aulas de matemática, entender as dúvidas perante o erro. Considerou-se que tema sobre o erro no processo de ensino aprendizagem da matemática no contexto do ensino remoto aparece de uma forma vaga, pois este assunto é tratado como resolução de problemas e com pouco enfoque de tratar os possíveis erros como fonte de aprendizado e não como fonte de punição. The research seeks to understand teachers' perceptions about the occurrence of errors in the teaching and learning process of mathematics in remote teaching. The method used is of a qualitative approach, of the exploratory descriptive type. Ten teachers of both sexes, who were available to the researcher, were invited to participate in the research, using a sampling technique called Snowball. For data collection, sociodemographic and structured questionnaires were used, shared in a Google form via virtual means. Data were analyzed by analyzing the content of the Descending Hierarchical Classification. The results allowed the inference of six categories related to the perceptions of these teachers about the challenges in remote teaching: online video calls, Google classroom, greater confidence in face-to-face classes, blended learning as an option for learning, difficulties with remote content and adaptation to teaching remote. In relation to the error in the teaching-learning of mathematics in the perception of these teachers, five categories were inferred: teaching routine exercises, remote teaching and learning process in children, adolescents and adults, greater difficulty in supporting the student in remote teaching, need for greater appreciation and investment in math classes, understanding doubts in the face of error. It was considered that the theme about the error in the teaching-learning process of mathematics in the context of remote teaching appears in a vague way, since this subject is treated as problem solving and with little focus on treating possible errors as a source of learning and not as a source of punishment. Universidade Federal do Pará 2022-12-29 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/13574 10.18542/amazrecm.v18i41.13574 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 18, n. 41 (2022): Ahead of print; 281-298 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 18, n. 41 (2022): Ahead of print; 281-298 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/13574/9571 https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/downloadSuppFile/13574/4310 /*ref*/BARBOSA, C. P.; LOPES, C. E. 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The subjective configurations of teaching and its transformations in the course of the professional trajectory As configurações subjetivas de docência e suas transformações no decorrer da trajetória profissional Resque, Marciléa Serrão Alves, José Moysés subjective configuration; professional trajectory; subjectivity senses; subjectivity trajetória profissional docente; configurações subjetivas; teoria da subjetividade In this article, we present a review of a doctoral research, in which we aim to understand the subjective configurations of teaching and its transformations during the professional career of a professor of science and biology. Based on the historical-cultural perspective of González Rey's Theory of Subjectivity. Based on qualitative epistemology, we present a case study, organized from the information constructed through phrases complement, open questionnaire and individual interview. The results show that different configurations of subjective senses of teaching are produced along the professional path and these are deeply linked to their social interactions, in the different contexts in which the teacher has transited since childhood. The adopted framework allowed to give visibility to the concrete subject, in its singular trajectory, which is usually disregarded in the generalizations that result from an approach of the teaching path by cycles. Apresentamos, no presente artigo, um recorte de uma pesquisa de doutorado, na qual objetivamos compreender as configurações subjetivas de docência e suas transformações no decorrer da trajetória profissional de um professor de ciências e biologia. Analisamos as informações a partir da perspectiva histórico-cultural da Teoria da Subjetividade de González Rey. Apoiados na epistemologia qualitativa, apresentamos um estudo de caso, organizado a partir das informações construídas por meio de complemento de frases, questionário aberto e entrevista individual. Os resultados apontam que diferentes configurações de sentidos subjetivos de docência são produzidas no decorrer o percurso profissional e estas estão profundamente enlaçadas às suas interações sociais, nos diferentes contextos em que o professor transitou, desde a infância. O referencial adotado possibilitou dar visibilidade ao sujeito concreto, em sua trajetória singular, o que costuma ser desconsiderado nas generalizações que resultam de uma abordagem do percurso docente por ciclos. Universidade Federal do Pará 2019-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5955 10.18542/amazrecm.v15i33.5955 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 15, n. 33 (2019); 251-266 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 15, n. 33 (2019); 251-266 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5955/5615 /*ref*/ARROYO, Miguel G. Ofício de mestre: imagens e autoimagens. 11 ed. Petrópolis. Rio de Janeiro: Vozes. 2009. /*ref*/CAVACO, Maria Helena. Ofício do professor: o tempo e as mudanças. In: NÒVOA, Antônio (org.). Profissão professor. Porto- Portugal, Porto editora, 1999. /*ref*/CHAVES, Silvia Nogueira. Reencantar a ciência, reinventar a docência. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2013. /*ref*/CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo, Cortez editora, 2002. /*ref*/FAUSTINO. 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Direitos autorais 2019 Marciléa Serrão Resque, José Moysés Alves http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Lesson study and Mathematics: “educative process” and “potentialities for professional development” O estudo de aula e Matemática: “processo formativo” e “potencialidades para o desenvolvimento profissional” Pozzobon, Marta Cristina Cezar Lesson study; professional development; educative process Estudo de aula; desenvolvimento profissional; processo formativo This article discusses the lesson study and Mathematics, contributions to teacher formation, as a process of professional development. The question is: Which articles published by researchers from the Institute of Education of the University of Lisbon deal with lesson study and Mathematics? And how do these articles approach professional development? A literature review study was carried out, for this, 20 articles published in journals were selected. The articles were qualitatively analyzed, that is organized in two categories: a) class study as an approach to professional development, like a formative process; b) potentialities of classroom studies for professional development. It is concluded that classroom studies value the experience of teachers, promote different professional knowledge, based on collaborative and reflective cycles, and can produce changes in teachers' practice, teaching, student learning and educational changes. The need to invest in classroom studies as a training process is highlighted, so that they are part of the professional development of teachers, both in the Portuguese context and in other contexts. No presente artigo, discute-se sobre o estudo de aula e Matemática, as contribuições para a formação do professor, como um processo de desenvolvimento profissional. Questiona-se: Quais os artigos publicados pelos pesquisadores do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa tratam do estudo de aula e Matemática? E como esses artigos abordam o desenvolvimento profissional? Realizou-se um estudo de revisão de literatura e selecionaram-se 20 artigos publicados em periódicos. Analisou-se qualitativamente os artigos, organizando duas categorias: a) estudo de aula como uma abordagem do desenvolvimento profissional, um processo formativo; b) potencialidades dos estudos de aula para o desenvolvimento profissional. Conclui-se que os estudos de aula valorizam a experiência dos professores, promovem diferentes conhecimentos profissionais, a partir de ciclos colaborativos e reflexivos, e podem produzir mudanças na prática dos professores, no ensino, na aprendizagem do aluno e mudanças educacionais. Destaca-se a necessidade de investimentos nos estudos de aula como processo formativo, para que façam parte do desenvolvimento profissional dos professores, tanto no contexto português como em outros contextos. Universidade Federal do Pará 2023-06-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/13440 10.18542/amazrecm.v19i42.13440 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 19, n. 42 (2023); 70-85 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 19, n. 42 (2023); 70-85 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/13440/10243 /*ref*/BAPTISTA, M. et al. Aprendizagens profissionais de professores dos primeiros anos participantes num estudo de aula. Educar em Revista, [s. l.], v. 30, n. 4, p. 61-79, 2014. /*ref*/BARDIN, L. Análise de Conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2016. /*ref*/BOAVIDA, A. M.; PONTE, J. P. 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Discussion of Science and Math Teaching Methods: criticism and possibilities in teaching practices Discutindo a metodologia do ensino de ciências e matemática: Críticas e possibilidades à prática docente Manfredo, Elizabeth Gerhardt teacher trainning; science and math education; teaching methods; research professor reflexivo; metodologia de ensino; formação de professores This paper presents a discussion of practices among Science and Math teachers in Brazilian Basic Education. Analysis focuses on criticism over teaching practices throughout Basic Education which includes Children, Primary and Medium levels. Discussion highlights the interdisciplinary and educational projects as the most chosen tool for reflective practices. Most educational problems must be solved by the use of shared theoretical choices and investigative methodological approach. Such choices ought to be made during teachers' continuing trainning based on a researcher-teacher action as it provides ways for methodological changes in Sciences and Math Education in the Country Discuto a metodologia de ensino de professores de Ciências e Matemática na educação básica brasileira. Evidencio críticas referentes à prática docente desenvolvida nessas áreas de conhecimento ao longo dos níveis de escolarização básica: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio. Destaco ainda a opção por projetos didáticos interdisciplinares como possibilidade metodológica instrumentalizadora de uma prática resignificada e reflexiva nesses âmbitos. Postulo, nesse sentido, que os problemas apontados possam ser enfrentados, por meio de opções teóricas compartilhadas e postura metodológica investigativa, incentivadas pelas instâncias de formação de professores, através do investimento no paradigma do professor - pesquisador da própria prática, maximizando as perspectivas de tal tendência no âmbito da formação inicial e contínua de professores, uma vez que seus pressupostos figuram como elementos catalisadores das opções de mudanças metodológicas almejadas para educação em ciências e matemática do País. Universidade Federal do Pará 2005-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1472 10.18542/amazrecm.v1i0.1472 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 1 (2005); 41-48 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 1 (2005); 41-48 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1472/2052 /*ref*/ARAÚJO,C.G.&LUZIO,N.(2004).Dificuldades do ensino de matemática. Disponível em www.inep.gov.br/imprensa/artigos. Acesso em 02/12/2004. /*ref*/ALARCÃO, I.(2003) Professores reflexivosem escola reflexiva. São Paulo, Cortez, ( Questões da nossa época). /*ref*/ANTUNES, C. (2001). Um método para o ensino fundamental: o projeto. Petrópolis, RJ: Vozes. /*ref*/BELLO, E. L. S & BASSOI, S. 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Constructos em narrativas do ser e do se fazer docente Constructs in narrative of being and doing teaching Ramos, Tamires de Souza Freitas, Nìvia Magalhaes da Raposo, Elinete Oliveira Freitas, Nadia Magalhães da Silva memórias; narrativas; memorial de formação; formação de professores memories; narratives; memorial training; teacher training As memórias representam um recurso de (re) significação do passado que na relação dialógica com o presente se reconstrói. Interessa-nos aqui ponderar sobre as histórias, as lembranças e as memórias de escolarização, no sentido de responder a seguinte pergunta de pesquisa: que aspectos são revelados do processo de escolarização, de alunos em formação inicial, que expressam os significados do ser e do se fazer docente? O trabalho de pesquisa configurou-se como pesquisa-ação, no âmbito do módulo de Prática de Ensino I, junto a dez licenciandos do Curso de Ciências Biológicas, da Universidade Federal do Pará. No contexto aqui adotado, a narrativa escrita, materializada em um memorial de formação, constituiu-se opção metodológica de pesquisa, na constituição dos dados, e de formação de professores. Nas narrativas escritas os alunos ganharam crescentemente voz, refletiram sobre si mesmos, expondo sua objetividade e subjetividade, exprimiram aspectos afeitos do ser e do se fazer docente. The memories are a resource of (re) signifying the past that in the dialogic relationship with the present rebuilds the past. Interests us here ponder the stories, memories and the memories of schooling in order to answer the following research question: which aspects are revealed in the schooling process of students in initial training that are elements which express the meanings of being and doing teaching? The research was configured as action research, under the Teaching Practice Module I, with ten undergraduates of Biological Sciences Course of the Federal University of Pará. In the context adopted here, the written narrative, embodied in a training memorial, constituted methodological search option, in the constitution of the data, and teacher training. In the written narratives students increasingly gained voice, reflect on themselves, exposing their objectivity and subjectivity, expressed ways of being and doing teaching Universidade Federal do Pará 2016-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/3268 10.18542/amazrecm.v13i25.3268 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 13, n. 25 (2016); 46-61 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 13, n. 25 (2016); 46-61 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/3268/4041 /*ref*/ABRAHÃO, M.H.M.B. Pesquisa (auto)bio-gráfica – tempo, memórias e narrativas. In: ABRAHÃO, M.H.M.B. (Org.). 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Scientific literacy based on the prior conceptions of third and fourth-grade elementary school students regarding fossils Alfabetização científica a partir das concepções prévias de alunos de terceiro e quartos anos do ensino fundamental em relação à fósseis Boelter, Ruben Alexandre Goldschmidt, Andréa Inês indicators of scientific literacy; paleontology; science teaching. indicadores da alfabetização científica; paleontologia; ensino de ciências. This article aims to investigate the previous conceptions of students in the Early Years of Elementary School in relation to the topic of fossils, based on Scientific Literacy indicators. To this end, a questionnaire was used, six questions related to Fossil were analyzed, via qualitative research, with 60 students from two early years classes, from public schools in the northwest of the state of Rio Grande do Sul. The analysis of data was obtained from Content Analysis and the responses indicated that in the first axis the indicators that stood out were the serialization of information, as the students established bases for investigative action, such as a simple presentation about fossils; and the classification of information appeared when students sought to establish characteristics for the answers. In the second axis, logical reasoning stood out, as it comprises the way in which students' ideas are developed and presented. These two axes point to basic understandings of scientific knowledge and the structuring of thought. Este artigo possui o objetivo de investigar as concepções prévias de alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em relação à temática de fósseis tomando como base os indicadores de Alfabetização Científica. Para tanto, recorreu-se a um questionário, sendo analisadas seis questões relacionadas à Fóssil, via pesquisa de natureza qualitativa, com 60 alunos de duas turmas de anos iniciais, de escolas públicas no noroeste do estado do Rio Grande do Sul. A análise de dados se deu a partir da Análise de Conteúdo e as respostas apontaram que no primeiro eixo os indicadores que sobressaíram foi a seriação de informações, pois os alunos estabeleceram bases para a ação investigativa, como apresentação simples sobre fósseis; e a classificação de informações apareceu quando os alunos buscavam estabelecer características para as respostas. No segundo eixo, sobressaiu o raciocínio lógico, visto que compreende o modo como as ideias dos alunos são desenvolvidas e apresentadas. Estes dois eixos apontam compreensões básicas dos conhecimentos científicos e a estruturação do pensamento. Universidade Federal do Pará 2024-12-20 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/16242 10.18542/amazrecm.v20i45.16242 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 20, n. 45 (2024); 267-283 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 20, n. 45 (2024); 267-283 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/16242/11774 /*ref*/AMOS, J. Cientistas dizem ter encontrado fóssil de dinossauro que pode ter morrido em choque de asteroide. BBC News Brasil, 6 abr. 2022. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/curiosidades-61019042. Acesso em: 12 mar. 2024. /*ref*/ANELLI, L. Dinos do Brasil. São Paulo: Peirópolis, 2018. 80 p. /*ref*/BACCI, D.; OLIVEIRA, L.; POMMER, C. Contribuição da abordagem geocientífica no Ensino Fundamental: Tempo Geológico, origem do petróleo e mudanças ambientais. 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/11909 2023-01-28T12:54:15Z revistaamazonia:AC driver

Quimiguia: development and validation of an app to support the chemistry teaching-learning process in undergraduation Quimiguia: desenvolvimento e validação de um aplicativo de apoio ao processo de ensino-aprendizagem de química no ensino superior Rosa, Anderson Silva Santos, Paola Aquino Jardim, Anderson Luis Salazart Gonçalves, Raul Calixto Miotto, Haline Silva Roehrs, Rafael App; Undergraduation; Chemistry teaching; Quimiguia app; ensino de química; ensino superior; quimiguia. This research presents the development and validation of the Quimiguia App. The Quimiguia App is an app for mobile devices developed with the aim of be a tool to support the teaching-learning process of concepts related to chemistry for undergraduate students who have curricular components related to chemistry in their curriculum. The App was developed and validated by specialists and undergraduates who evaluated it in terms of technical and pedagogical aspects. During the validation, students also solved chemistry tasks, with the app’s help, reaching an average percentage of 78% correct answers per question. Specialists and undergraduates rated the app positively regarding all evaluated aspects and considered the Quimiguia App a tool that can contribute to the teaching-learning process of concepts related to chemistry in Undergraduation. It can be used for consultation, review and/or reinforcement of basic concepts. Esta pesquisa apresenta o desenvolvimento e a validação do aplicativo Quimiguia. O App Quimiguia é um aplicativo para dispositivos móveis desenvolvido com o objetivo de ser uma ferramenta de apoio ao processo de ensino-aprendizagem de conceitos relacionados à química para discentes de cursos de graduação, que possuem componentes curriculares relacionados à química em sua grade curricular. O App foi desenvolvido e validado junto a especialistas e graduandos que o avaliaram quanto a aspectos técnicos e pedagógicos. Durante a validação, os estudantes também resolveram problemas de química, com auxílio do aplicativo, atingindo um percentual médio de 78% de acertos por questão. Especialistas e graduandos avaliaram positivamente o aplicativo quanto a todos os aspectos avaliados e consideraram o App Quimiguia uma ferramenta que pode contribuir no processo de ensino-aprendizagem de conceitos relacionados à química no Ensino Superior, podendo ser utilizado para consulta, revisão e/ou reforço de conceitos básicos. Universidade Federal do Pará CAPES CAPES 2022-04-06 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/11909 10.18542/amazrecm.v18i40.11909 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 18, n. 40 (2022): Ahead of Print; 35-51 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 18, n. 40 (2022): Ahead of Print; 35-51 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/11909/8378 /*ref*/ANDRADE, M. V. M.; ARAÚJO JÚNIOR, C. F.; SILVEIRA, I. F. Estabelecimento de Critérios de Qualidade para Aplicativos Educacionais no Contexto dos Dispositivos Móveis (m-Learning). EaD em Foco, v. 7, n. 2, p. 178-193, 2017. /*ref*/BACTONG, G. G.; SABAS, A. D. H.; SALVA, K. M. M.; LITUANAS, A. J. B.; WALAG, A. M. P. 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Phases of digital technologies in the mathematical exploitation in a classroom: from graphic calculators to intelligent cellulars Fases das tecnologias digitais na exploração matemática em sala de aula: das calculadoras gráficas aos celulares inteligentes Faria, Rejane Waiandt Schuwartz de Carvalho Romanello, Laís Aparecida Domingues, Nilton Silveira graphic calculator; dynamic mathematics software; smartphone; mathematics education calculadora gráfica; software dinâmico de matemática; celular inteligente; educação matemática This paper reports researches related to the use of Technologies in mathematical exploration in different phases of digital technologies. These phases begins in the eighties and go through these days, in a way that each phase is not separated from the other. For this purpose, we emphasize one activity, which was investigated in different media like graphic calculators, computers and smartphones, discussing the possibilities and limitations of each media. We stress that smartphones are the biggest trend in digital technologies in Basic Mathematics Education. With the discussion carried out we point that the success of one activity with the use of technology is related to its preparation, when it favours the investigation and creation of conjectures to the students. Besides, factors like lack of teacher training to the use of technology when teaching Mathematics, rigid curriculum and difficulties while preparing activities with technologies create barriers to teachers. Este artigo apresenta pesquisas relacionadas ao uso de tecnologias na exploração matemática nas diferentes fases das tecnologias digitais. A divisão dessas fases inicia-se por volta dos anos 1980 e compreendem os dias atuais, de modo a se formar quatro fases que não são disjuntas. Para isso, enfatiza-se uma mesma atividade investigativa nas mídias calculadora gráfica, computadores e celulares inteligentes, discutindo as possibilidades e limitações de cada mídia. Aponta-se os celulares inteligentes como a principal tendência futura no que tange as tecnologias digitais em sala de aula de Matemática na Educação Básica. Com a discussão realizada é possível afirmar que o sucesso de uma atividade com o uso de tecnologias se dá a partir de uma atividade bem elaborada, que favoreça a investigação e a criação de conjecturas pelos alunos. Além disso, fatores como pouca formação do professor no que tange o uso das tecnologias para o ensino da matemática, estrutura curricular não flexível e a dificuldade na elaboração de atividades com tecnologias, geram barreiras no trabalho do professor. Universidade Federal do Pará Universidade Estadual Paulista (Unesp) Universidade Federal do Pará (UFPA) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). 2018-10-15 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5305 10.18542/amazrecm.v14i30.5305 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 14, n. 30 (2018); 105-122 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 14, n. 30 (2018); 105-122 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5305/4896 /*ref*/ANDRADE, P. F. A sala de aula de Matemática: Influências de um curso de formação continuada sobre o uso do GeoGebra articulado com atividades matemáticas. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) – Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2017. /*ref*/AXT, M. A Escola frente às tecnologias - pensando a concepção ético-política. 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/2296 2021-08-17T00:59:26Z revistaamazonia:AC driver

The Institutional Program of Scholarship for Initiation to Teaching (PIBID)/Mathematics/Federal University of Mato Grosso (UFMT) helping in initial teacher training O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID/Matemática/ UFMT auxiliando na Formação Inicial Wielewski, Sergio Antonio Palaro, Luzia Aparecida Wielewski, Gladys Denise initial teacher training; initiation to teaching; PIBID; UFMT formação inicial; iniciação à docência; Pibid-Matemática/UFMT-Cuiabá; teoria e prática Brazilian professors who work in teacher training courses have, for some time, been discussing the dichotomy between theory and practice in forming teachers. Seeking to reduce this dichotomy, a question was raised: what complementary actions besides the supervised practice teaching can be carried out in preparing teachers as a means to establish and expand the relation between theory and practice when teaching mathematics at basic level? Believing that the development of actions in this perspective can contribute to improve the training of the mathematics teacher, a research was conducted to verify if the Pibid could help in the initial training of mathematics teachers through research. Qualitative methodology was used in two moments: one for the collection of data at the school, which was done by the subjects, scholars in the Pibid-Mathematics/UFMT, using diagnostic questionnaires about the school, the mathematic teachers, and the students, interviews and the planning of activities, the other for the collection of data by the researchers about the performance of the scholars using meetings with the group, testimonials, questionnaires, observation, reports. The student teachers were able to get to know the school in the administrative/pedagogical aspect, to identify the difficulties in the teaching and learning of mathematics, and to prepare, develop, and evaluate actions to overcome those difficulties. It was possible to notice, by the performance of the scholars that the dichotomy between theory and practice was diminished Docentes que atuam em cursos de Licenciatura vêm a alguns anos discutindo a dicotomia entre teoria e prática na formação de professores. Visando diminuir esta dicotomia indagou-se: que ações complementares além do estágio supervisionado podem ser desenvolvidas na formação de professores de modo a estabelecer e ampliar a relação entre teoria e prática ao ensinar matemática na educação básica? Acreditando que o desenvolvimento de ações nesta perspectiva pode contribuir para melhorar a formação do professor de matemática, realizou-se uma pesquisa para saber se o Pibid poderia auxiliar na formação inicial de professores de matemática pela pesquisa. Utilizou-se metodologia qualitativa em dois momentos: um para a coleta de dados na escola realizada pelos sujeitos da pesquisa, bolsistas do Pibid-Matemática/UFMT, recorrendo a questionários de diagnóstico da escola, de professores de matemática e alunos, entrevistas e planejamento de atividades, e outro para a coleta de dados dos pesquisadores sobre a atuação dos bolsistas, recorrendo a reuniões em grupo, depoimentos, questionários, observações, relatórios. Os bolsistas puderam conhecer a escola no aspecto administrativo/pedagógico, identificar dificuldades no ensino e na aprendizagem da matemática, elaborar, desenvolver e avaliar ações para superar as dificuldades. Percebeu-se pela atuação dos bolsistas que a dicotomia entre teoria e prática foi amenizada. Universidade Federal do Pará 2014-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2296 10.18542/amazrecm.v10i20.2296 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 10, n. 20 (2014); 29-38 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 10, n. 20 (2014); 29-38 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2296/2538 /*ref*/BRASIL, Conselho Nacional de Educação. Parecer normativo nº 009/2001, de 08 de maio de 2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores da educação básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 18 jan. 2002. Seção 1, p. 21. /*ref*/CANDAU, V. M.; LELIS, I. A. A relação teoria-prática na formação do educador. In: CANDAU, V. M.; LELIS, I. A. (Org.). 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/15006 2025-01-02T14:14:06Z revistaamazonia:AC driver

Tipos de modeladores revelados no desenvolvimento de atividades de modelagem matemática Types of modelers revealed in the development of mathematical modeling activities Moletta, Erica Zanim, Ana Paula Veronez, Michele Regiane Dias educação matemática; modelagem matemática; tipos de modeladores. mathematics education; mathematical modeling; types of modelers. Pautadas na assertiva de que atividades de modelagem matemática são orientadas pela busca por solução(ões) para um problema da realidade, delimitamos como foco de estudo olhar para tal busca. Assim, nosso objetivo consiste em evidenciar tipos de modeladores revelados em duas atividades de modelagem matemática que foram desenvolvidas por alunos de um 8º ano do Ensino Fundamental. As produções dos alunos, bem como as transcrições das gravações em áudio figuram nossos materiais de análise, que se baseia na abordagem qualitativa de pesquisa. Como resultados ponderamos que nas duas atividades desenvolvidas foi possível identificar modeladores do tipo: modelador realidade-distante e modeladores reflexivos. Ademais, concluímos que os tipos de modeladores revelados podem contribuir para o professor pensar em ações que façam um aluno evoluir de modelador menos interessados para modeladores reflexivos. Guided by the assertion that mathematical modeling activities are guided by the search for solution(s) to a real problem, we delimited the focus of study to look at such a search. Thus, our objective is to highlight types of modelers revealed in two mathematical modeling activities that were developed by students of an 8th year of Elementary School. The students' productions, as well as the transcriptions of the audio recordings, are included in our analysis materials, which are based on a qualitative research approach. As a result, we consider that in the two activities developed, it was possible to identify modelers of the type: distant-reality modeler and reflective modelers. Furthermore, we conclude that the types of modelers revealed can help the teacher to think of actions that make a student evolve from a less interested modeler to a reflective modeler. Universidade Federal do Pará 2024-07-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15006 10.18542/amazrecm.v20i44.15006 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 20, n. 44 (2024); 21-40 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 20, n. 44 (2024); 21-40 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15006/11040 /*ref*/ALMEIDA, L. M. W. Uma abordagem didático-pedagógica da modelagem matemática. 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/19220 2026-01-18T20:03:22Z revistaamazonia:AC driver

Students' transitions between perspectives on the concept of derivatives As transições dos estudantes entre panoramas do conceito de derivada Lola, Josenilson Lopes Barbosa, Jonei Cerqueira Achievements; Transitions; Theoretical Model; Derivatives Realizações; Transições; Modelo Teórico; Derivadas This study aimed to identify and characterize how students transition between the panoramas of a Theoretical Model of Mathematics for Teaching the Concept of Derivative. We adopted a qualitative approach with data produced through filming, photographic records and field diaries, involving students enrolled in an introductory course in Differential Calculus. Based on the communicational approach of researcher Anna Sfard, we used the aforementioned theoretical model as an analytical structure for data production and analysis. The observed achievements revealed that the transitions occurred with the purposes of Confirmation, Verification and instrumental. Thus, identifying and characterizing these transitions can facilitate the integration of new students, contribute to the development of discourse on derivatives and help in the development of skills and competencies necessary for solving tasks. In addition, the results can benefit teachers who teach introductory courses in Differential Calculus, assisting in the planning of teaching activities. Este estudo teve por objetivo identificar e caracterizar como os estudantes transitam entre os panoramas de um Modelo Teórico da Matemática para o Ensino do Conceito de Derivada. Adotamos uma abordagem qualitativa com dados produzidos por meio de filmagem, registro fotográfico e diário de campo, envolvendo estudantes matriculados em um curso introdutório de Cálculo Diferencial. Com base na abordagem comunicacional da pesquisadora Anna Sfard, utilizamos o referido modelo teórico como estrutura analítica para produção e análise de dados. As realizações observadas revelaram que as transições ocorreram com os propósitos de Confirmação, Verificação e Instrumental. Desse modo, identificar e caracterizar essas transições pode facilitar a integração de novos alunos, contribuir para o desenvolvimento do discurso sobre derivada e ajudar no desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para a resolução de tarefas. Além disso, os resultados podem favorecer professores que ministram disciplinas introdutórias de Cálculo Diferencial, auxiliando no planejamento de atividades de ensino. Universidade Federal do Pará IFSertão-PE/UFBA 2025-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/19220 10.18542/amazrecm.v21i47.19220 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 21, n. 47 (2025); 253-268 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 21, n. 47 (2025); 253-268 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/19220/13058 /*ref*/BALL, Deborah Loewenberg; THAMES, Mark Hoover; PHELPS, Geoffrey. Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, v. 59, n. 5, p. 389-407, 2008. /*ref*/COUTINHO, Jean Lázaro da Encarnação; BARBOSA, Jonei Cerqueira. Modelo de uma Matemática para o Ensino do Conceito de Combinação Simples. UNIÓN: Revista Iberoamericana de Educación Matemática, n. 53, p. 46-67, 2018. /*ref*/CRESWELL, John W. 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A utilização de softwares de análise de dados qualitativos: um mapeamento de teses em Educação Matemática The use of qualitative data analysis software: a mapping thesis in mathematics education Silva, Priscila Gleden Novaes da Ramon, Rosangela Cappelin, Alcione Tieppo, Sandra Maria Grave, Fernanda Marchiori Krug, Carbone Bruno Schmidt educação matemática; pesquisa qualitativa; CAQDAS Mathematics Education; Qualitative research; CAQDAS Este artigo caracteriza a utilização de softwares de análise de dados qualitativos em teses voltadas à Educação Matemática, desenvolvidas no Brasil, no período de 2010 a 2019, com o intuito de fundamentar as escolhas destes softwares a partir de caminhos já trilhados por outros pesquisadores. Para isso, foi realizado um mapeamento para desvelar dados identificadores das teses, bem como aspectos relacionados à adoção destes softwares. Foram analisadas 651 teses disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, das quais 31 compõem o corpus desta investigação, o que evidencia a pouca adoção destes softwares na área analisada. No corpus, foi observada a predominância da abordagem qualitativa e a identificação de nove softwares distintos, sendo os três mais utilizados: Atlas.ti, NVivo e CHIC, nesta ordem. A adoção dos softwares está atrelada ao potencial em relação à categorização, organização, visualização, manuseio dos dados, otimização de tempo e facilitação da análise, além de possibilitar exploração de grande volume e diversidade de dados. This paper characterizes the use of qualitative data analysis software in doctoral theses about Mathematics Education developed in Brazil, from 2010 to 2019, to support the choices of these software from paths already followed by other researchers. For this, a mapping was made to identify the theses and the aspects related to the use of these software in the field. The investigation retrieved 651 doctoral theses available in the Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations in which only 31 of them compose the corpus of this paper. This number evidences the little use of these software in the analyzed area. In the corpus, it was observed the predominance of the qualitative approach and the identification of nine different software, being three the most used: Atlas.ti, NVivo and CHIC, in that order. The adoption of software, as described by the authors, is linked to their potential regarding categorization, organization, visualization, data handling, time optimization and analysis facilitation and the possibility of enabling exploration of large volumes and diversity of data. Universidade Federal do Pará 2021-07-02 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/9619 10.18542/amazrecm.v17i38.9619 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 209-226 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 209-226 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/9619/7406 /*ref*/ALMOULOUD, S. A. O que está detrás de CHIC. In: Armando Valente e Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida. (Org.). Uso de CHIC na formação de Educadores: à guisa da apresentação dos fundamentos e das pesquisas e foco. 1ed. São Paulo: Letra Capital, 2015, v. 1, p. 43-62. /*ref*/ARAÚJO, J. L.; BORBA, M. C. Construindo Pesquisas Coletivamente em Educação Matemática. In: BORBA, M. C.; ARAÚJO, J. L. (Org.) 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Aprender como ensinar física através do livro texto de ciclo básico universitário: um fenômeno didático em questão Learning how to teach physics through the text book of basic university level: a didactic phenomenon in question Yamazaki, Sérgio Choiti Angotti, José André Peres Delizoicov, Demétrio didática da física; manual de física; fenômeno didático didactics of physics; manual of physics; didactic phenomenon Este artigo apresenta os resultados de uma tese de doutorado que procurou investigar correlações entre a estrutura de um livro texto (manual) de Física do Ciclo Básico Universitário e certas concepções e ações docentes divulgadas há algumas décadas sobre o ensino de Física. O manual analisado é, segundo nosso levantamento, a obra mais citada em Projetos Político-Pedagógicos de cursos de Física. As análises foram sustentadas em conceitos da Teoria Antropológica do Didático (TAD). Os resultados apontam para uma interpretação segundo a qual há uma congruência entre a forma com que os conteúdos são apresentados nos livros e as noções espontâneas dos professores. This paper presents the results of a doctoral thesis that sought to investigated correlations between the structure of a Basic Cycle University Physics textbook and certain conceptions and actions of teachers being released a few decades on the teaching of physics. According to our survey, the analysis manual is the work most frequently cited in political-pedagogical projects in physics courses. Analyses were sustained on concepts of Anthropological Theory of Didactic (TAD). The results point to a congruence between the structure of presentation of content in textbooks and spontaneous notions of teachers. Universidade Federal do Pará FUNDECT FAPESC FUNDECT FAPESC 2017-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/4875 10.18542/amazrecm.v13i28.4875 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 13, n. 28 (2017); 05-22 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 13, n. 28 (2017); 05-22 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/4875/4608 /*ref*/AMARAL, C. L. C.; XAVIER, E. S.; MACIEL, M. D. M. Abordagem das relações Ciência/Tecnologia/Sociedade nos conteúdos e funções orgânicas em livros didáticos de Química do ensino médio. Investigações em Ensino de Ciências, v.14, n.1, p.101-114, 2009. /*ref*/ANDRADE, B. L.; ZYLBERSZTAJN, A.; FERRARI, N. As analogias e metáforas no ensino de ciências à luz da epistemologia de Gaston Bachelard. 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The sense and the meanings of mathematics education in cases of exclusion and inclusion school and social at young and adult education O sentido e os significados do ensino de matemática em processos de exclusão e de inclusão escolar e social na educação de jovens e adultos Rodrigues, Ana Maria Sgrott de Aragão, Rosália Maria Ribeiro mathematics education; processes of exclusion and inclusion school and social; youth and adults education educação matemática; processos de exclusão e inclusão escolar e social; educação de jovens e adultos This investigation is framed in terms of qualitative research as a case study of students in a public school member of the special program of Youth and Adults - ETA. These students were enrolled in the 3rd and 4th stages of the program, whose curriculum format corresponds to the last four grades, from 5th to 8th grades, whose operation is concentrated knowledge, space and time as each step is developed in a school year. The chosen school is located in the geographic area of 'occupation' which the community lives in conditions of social exclusion, precisely in the vicinity of two public universities. Young and adults people this context, studying at the school, experienced a school career marked by impediments to study, school failures and interruptions that prevented them from completing the elementary school. For these reasons, we decided to investigate to learn under the teaching of mathematics, elements that contribute to inclusion in school with success for these students, as well as elements that ultimately relate to school exclusion, a phenomenon that feeds back the inevitable process of social exclusion of these students. To this end, we assume the construction of a narrative plot on the context of the school, involving and interacting dialogically their subjects in this study, namely, students, teachers and school staff. Consider their histories and their interpretations of events experienced by teaching them about the teaching of mathematics, aiming to produce other meanings, relationships and connections that meet the 'how' and 'why' analysis elements contribute outstanding and concern the process inclusion or exclusion from school. Analyses proceeded possible for us to show the terms of the indifference of the school and teachers unprepared either by ignoring the history of the students either by distorted view of "curriculum fair" and "equal opportunities" in comparison with students told legally bound to "regular education" A presente investigação se configura em termos qualitativos de pesquisa como um estudo de caso dos alunos de uma escola estadual integrante do programa especial de Educação de Jovens e Adultos – EJA. Tais alunos estavam matriculados na 3ª e na 4ª etapas do programa, cujo formato curricular corresponde às quatro últimas séries do Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries, cuja operacionalização concentra conhecimento, espaço e tempo uma vez que cada etapa é desenvolvida em um ano letivo. A escola escolhida se localiza em área geográfica de 'ocupação' cuja comunidade vive na condição de exclusão social, justamente no entorno de duas universidades públicas. Os jovens e adultos originados desse contexto, que estudam nessa escola, vivenciaram uma trajetória escolar marcada por impedimentos de estudar, reprovações e interrupções escolares que os impediram de concluir o Ensino Fundamental. Por essas razões, nos propusemos investigar para conhecer, no âmbito do ensino da Matemática, elementos que contribuem para a (re)inclusão escolar com sucesso desses alunos, bem como elementos que acabam por incidir na sua (re)exclusão escolar, um fenômeno que retroalimenta o processo inevitável de exclusão social desses alunos. Para tanto, assumimos a construção de uma trama narrativa relativa ao contexto dessa escola, envolvendo e interagindo dialogicamente os seus sujeitos nesta pesquisa, quais sejam, alunos, professores e funcionários da escola. Consideramos suas historicidades e suas interpretações dos eventos pedagógicos vividos por eles em relação ao ensino de Matemática, objetivando produzir outros sentidos, relações e nexos que respondam ao e ao os elementos de análise destacados contribuem e incidem no processo de inclusão ou exclusão escolar. As análises por nós procedidas possibilitam evidenciar os termos da indiferença escolar e do despreparo docente quer pela desconsideração da história do alunado quer pela visão distorcida de “currículo justo” e “igualdade de oportunidades” na comparação com os alunos legalmente ditos vinculados ao “ensino regular”. Universidade Federal do Pará 2009-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1720 10.18542/amazrecm.v5i0.1720 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 5 (2009); 37-47 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 5 (2009); 37-47 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1720/2122 /*ref*/ARAGÃO, R.M.R. A investigação narrativa no âmbito da história oral de ações escolares de ensino e de aprendizagem em aulas. São Paulo: PPGE/UMESP, 2000. /*ref*/BRUNEL, C. 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/8588 2021-01-21T13:23:46Z revistaamazonia:AC driver

El papel de la experimentación didáctica en la enseñanza de las ciencias: evidencia del aprendizaje significativo de sus maestros Role of didactic Experimentation in the Science Laboratory: evidence of Meaningful Learning of science teachers Camejo Aviles, Ivana Elena Galembeck, Eduardo profesor de ciencias; laboratorio didáctico de las ciencias; laboratorios remotos, abordaje epistemológico, evidencias de aprendizaje significativo science teacher; didactic; laboratory of the sciences; laboratory remote Estudio interpretativo descriptivo en el que se presentan posibles evidencias de aprendizaje significativo de nueve profesores de ciencias durante su proceso de construcción integrativa de significados sobre el papel de la experimentación didáctica en la enseñanza de las ciencias. Se propuso facilitar una orientación didáctica constructivista potencialmente significativa sobre el enfoque epistemológico y remoto del LDC; levantar los conocimientos previos de profesores de ciencias sobre el papel de la experimentación didáctica en la enseñanza de las ciencias, y estimar el proceso de construcción integrativa de significados de los profesores sobre el papel de la experimentación didáctica en la enseñanza de las ciencias. La sistematización de las informaciones referidas al levantamiento de ideas previas, supone una predominancia de visiones pedagógicas tradicionalistas. No obstante, el desenvolvimiento de la orientación didáctica favoreció el proceso de construcción integrativa de significados, evidenciado por el surgimiento de una visión pedagógica alternativa, tendiente al constructivismo basado en prácticas investigativas y por resolución de problemas en el laboratorio didáctico de las ciencias. A descriptive interpretive study in which possible evidence of meaningful learning of eight science teachers during their process of integrative construction of meanings on the role of didactic experimentation in science education is presented. It was proposed to provide a potentially significant constructivist didactic orientation on the epistemological and remote approach of the LDC; to raise the previous knowledge of science teachers about the role of didactic experimentation in the teaching of science, and to estimate the integrative construction process of teachers' meanings about the role of didactic experimentation in the teaching of science. The systematization of the information referred a predominance of traditionalist pedagogical visions. However, the development of the didactic orientation favored the process of integrative construction of meanings, evidenced by the emergence of alternative pedagogical views and trends, tending to constructivism based on research practices and problem solving in the didactic laboratory of science. Universidade Federal do Pará CAPES 2020-07-08 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/8588 10.18542/amazrecm.v16i36.8588 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 16, n. 36 (2020); 53-65 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 16, n. 36 (2020); 53-65 2317-5125 1980-5128 spa https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/8588/6328 /*ref*/ANDRES, M; PESA, M; MOREIRA, M. A. El trabajo de laboratorio en cursos de física desde la teoría de campos conceptuales. 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/1665 2021-08-17T00:59:17Z revistaamazonia:AC driver

Formative experience mediated by virtual learning environment: science and mathematics teachers’ education in the amazon region Experiência formativa mediatizada por ambiente virtual de aprendizagem: formação de professores de ciências e matemática na Amazônia Martins, France Fraiha Gonçalves, Terezinha Valim Oliver virtual learning environment; mathematical and scientific education; teachers education ambiente virtual de aprendizagem; educação matemática e científica; formação docente This article reports results of a qualitative research, in the narrative modality. We investigated the formative experiences of teachers of Mathematics and Science through distance learning in the Amazon region, experienced in a course through the Virtual Learning Environment (VLE). We investigated under what conditions this education experience was a catalyst for teachers’ reflections on the Amazonian context of teaching science and mathematics. By using Discursive Textual Analysis some categories e merged: graduating in the Amazon region: obstacles and confrontations; AVA and Technologies: meaning (s) of the education experience and the impact of the experience in the perceptions of teachers’ practices and training. The analysis of the results reveals the obstacles to the training in this context. The dynamics experienced by the use of VLE technologies and of the teachers reverberated methodological insights regarding the use of technology in teaching practices, indicating also the VLE as an alternative of (self) education on the Amazon reality Este artigo expressa resultados de uma pesquisa de natureza qualitativa, na modalidade narrativa. Foram investigadas experiências formativas de professores de Ciências e Matemática a distância na Amazônia, vividas em um curso via Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Objetivamos investigar em que termos essa experiência formativa foi catalisadora de reflexões docentes sobre o contexto amazônico de ensino de Ciências e Matemática. Ao utilizarmos a Análise Textual Discursiva, emergiram as categorias: Formar-se no contexto amazônico: obstáculos e enfrentamentos; Tecnologias e AVA: sentido(s) da experiência formativa; e As repercussões da experiência nas percepções da prática e da formação docente. Os resultados das análises revelam os obstáculos para formar-se nesse contexto. A dinâmica vivenciada por meio das tecnologias de um AVA e do coletivo de professores repercutiu em percepções metodológicas quanto ao uso das tecnologias nas práticas docentes, apontando também o AVA como alternativa de (auto) formação diante da realidade amazônica. Universidade Federal do Pará 2012-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1665 10.18542/amazrecm.v8i16.1665 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 8, n. 16 (2012); 146-158 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 8, n. 16 (2012); 146-158 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1665/2085 /*ref*/ALMEIDA. M. E. B. Educação a distância na internet: Abordagens e contribuições dos ambientes digitais de aprendizagem. Educação e Pesquisa, v. 29, n. 2, p.327-340, jul-dez. 2003. /*ref*/ALMEIDA. M. E. B. A construção compartilhada de significados em projetos de educação a distância. In: VALENTE, A; ALMEIDA, M. E. B. (Orgs). Formação de educadores a distância e integração de mídias. São Paulo: Avercamp, 2007. /*ref*/ASSMANN, H. 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/5832 2019-07-10T12:06:46Z revistaamazonia:AC driver

Metaphors for discursive interaction in science teaching Metáforas para interação discursiva no ensino de ciências Silva, Mariana Fernandes Laburú, Carlos Eduardo Silva, Osmar Henrique Moura da metaphors; discursive interaction; construction of meanings; preservation of water metáforas; interação discursiva; construção de significados; preservação da água This work aims to investigate the use of metaphors to provoke and sustain the dialogical and authoritative discursive process in the content of Sciences related to the preservation of water. Given this function to metaphors, one can observe the construction of meanings of the students from the alternation of these two discursive genres. The data collection was divided in two stages, in which the first one prevails the dialogic discourse and the second with predominance of the discourse of authority. The results obtained are also analyzed in these two stages, whose performances of students are reasonable in the construction of the intended meanings when aided this discursive form by the use of the metaphors used here. Este trabalho tem como objetivo investigar o uso de metáforas para provocar e sustentar o processo discursivo dialógico e de autoridade no conteúdo de Ciências relacionado à preservação da água. Dada essa função às metáforas, observa-se a construção de significados dos estudantes a partir da alternância desses dois gêneros discursivos. A coleta de dados foi dividida em duas etapas, nas quais a primeira prevalece o discurso dialógico e a segunda com predominância do discurso de autoridade. Os resultados obtidos seguem analisados também nessas duas etapas, cujos desempenhos dos estudantes se mostram razoáveis na construção dos significados pretendidos quando auxiliada esta forma discursiva pelo de uso das metáforas aqui empregadas Universidade Federal do Pará CAPES UEL 2018-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5832 10.18542/amazrecm.v14i32.5832 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 14, n. 32 (2018); 5-18 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 14, n. 32 (2018); 5-18 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5832/5263 /*ref*/BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. São Paulo, Martins Fontes, 1997 /*ref*/BAKHTIN, M (V.N. Volochinov) Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução de Michel Lauch e Iara Frateschi Vieira. 6.ed. 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Capa, Expediente e Sumário Editorial, Conselho Universidade Federal do Pará 2015-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2467 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 11, n. 22 (2015): Especial História e Filosofia da Ciência; I-III Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 11, n. 22 (2015): Especial História e Filosofia da Ciência; I-III 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2467/2651 Direitos autorais 2015 Conselho Editorial http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Analysis of the concept of gravitational force in Principia and its didactic transposition from Wise Knowledge to Knowledge to Be Taught in the Natural Sciences textbooks of the PNLD 2021 Análise do conceito de força gravitacional nos Principia e a sua transposição didática do Saber Sábio ao Saber a Ensinar nos livros de Ciências da Natureza do PNLD 2021 Macedo, Gabriel Luiz Nalon Gomes, Luciano Carvalhais Universal Gravitation; Physics Teaching; History of Science; Books of Natural Science. Gravitação Universal; Ensino de Física; História da Ciência; Livros de Ciências da Natureza. This study, originated from a master’s dissertation, aimed to analyze Newton's Principia to understand how the author introduced his concept of gravitational force and, subsequently, examine how the didactic transposition of this concept occurs in high school Natural Sciences textbooks adopted by public schools as part of the 2021 National Textbook and Materials Program. The analysis of the Principia, grounded in Bardin's Content Analysis, it was concluded that gravitational force is centripetal, attractive, proportional to the masses, inversely proportional to the square of the distance, universal, and responsible for the orbits of celestial bodies. In the analysis of the textbooks, through the perspective of the Theory of Didactic Transposition, it was observed that although they address aspects such as operationality and consensuality, they lack epistemological vigilance, disconnecting the knowledge from its historical and epistemological context. This highlights the need to reduce the gap between Wise Knowledge and Knowledge to Be Taught Esta pesquisa, oriunda de uma dissertação de mestrado, teve como objetivo analisar os Principia de Newton, para compreender como o autor apresenta o seu conceito de força gravitacional e, depois, verificar como ocorre a transposição didática desse conceito nos livros didáticos de Ciências da Natureza do Ensino Médio, que são adotados pelos colégios públicos, por meio do Programa Nacional do Livro e do Material Didático de 2021. A partir da análise dos Principia, fundamentada na Análise de Conteúdo de Bardin, concluiu-se que essa força é centrípeta, atrativa, proporcional às massas e inversamente proporcional ao quadrado da distância, sendo universal e responsável pela órbita dos corpos celestes. Na análise dos livros didáticos, sob à luz da Teoria da Transposição Didática, constatou-se que, embora atendam aspectos como operacionalidade e consensualidade, os livros carecem de vigilância epistemológica, desvinculando o saber do contexto histórico e epistemológico. Isso aponta a necessidade de reduzir o distanciamento entre o Saber Sábio e o Saber a Ensinar. Universidade Federal do Pará Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior (CAPES) Código de Financiamento 001 2024-12-13 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/16073 10.18542/amazrecm.v20i45.16073 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 20, n. 45 (2024); 67-91 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 20, n. 45 (2024); 67-91 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/16073/11778 /*ref*/ALMEIDA, H. A. de. 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Problemas mistos em livros didáticos: uma classificação com base na teoria dos campos conceituais Mixed problems in textbooks: a classification based on conceptual fields theory Rodrigues, Carla Larissa Broza Halum Rezende, Veridiana anos iniciais; campo aditivo; campo multiplicativo; didática da matemática; problemas mistos early years; additive field; multiplicative field; didactics of mathematics; mixed problems A presente investigação tem como objetivo analisar problemas mistos propostos em uma coleção de livros didáticos de matemática do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais. Problemas mistos são aqueles que envolvem, ao menos uma vez, uma relação aditiva e uma relação multiplicativa. Para a análise desses problemas foram considerados os pressupostos estabelecidos por Gérard Vergnaud para o Campo Conceitual das Estruturas Aditivas e o Campo Conceitual das Estruturas Multiplicativas, além das possibilidades de classes de problemas mistos divulgadas por Miranda (2019). Na coleção de livros didáticos analisada, foram identificados quarenta e seis (46) problemas mistos, que foram classificados em sete (7) classes. As análises mostram a predominância da classe proporção simples e composição de medidas, que somou dezenove (19) problemas mistos. Já a classe produto de medidas e composição de medidas foi identificada duas vezes na obra. Infere-se, com base na Teoria dos Campos Conceituais e nos resultados dessa investigação, que a variedade de diferentes situações de problemas mistos favorece/possibilita que estudantes mobilizem e se apropriem de diferentes raciocínios aditivo e multiplicativo ao longo de sua vivência escolar. This investigation aims at analyzing and classifying mixed problems proposed in a collection of mathematics textbooks from the 1st to the 5th grade of elementary school, from the Theory of Conceptual Fields perspective. Mixed problems are those which involve at least once an additive relationship and a multiplicative one. For the analysis and classification of mixed problems, the assumptions established by Gérard Vergnaud for the Conceptual Field of Additive Structures and the Conceptual Field of Multiplicative Structures were considered, in addition to the possibilities of mixed problems classes disclosed by Miranda (2019). In the analyzed textbooks, forty-six (46) mixed problems were identified, which were classified into seven (7) classes. The analyzes show the simple proportion and composition of measures class predominance, which added nineteen (19) mixed problems. The product class of measurements and composition of measurements was identified twice in the work. It is inferred, based on the Conceptual Fields Theory and on the results of this investigation that the variety of different situations of mixed problems favors/enables students to mobilize and appropriate different additive and multiplicative reasoning throughout their school experience. Universidade Federal do Pará 2021-12-29 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/10713 10.18542/amazrecm.v17i39.10713 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 17, n. 39 (2021): Ahead of Print; 271-287 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 17, n. 39 (2021): Ahead of Print; 271-287 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/10713/8160 /*ref*/BITTAR, M. A Teoria Antropológica do Didático como ferramenta metodológica para análise de livros didáticos. 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Dialogical interactions in the investigative experimentation in a club of sciences: proposition of instrument of metacognitive analysis Interações dialógicas na experimentação investigativa em um Clube de Ciências: proposição de instrumento de análise metacognitivo Rocha, Carlos José Trindade da Malheiro, João Manoel da Silva metacognition; discursive interactions; experimentation; science club metacognição; interações discursivas; experimentação investigativa; clube de ciências This article aims to present propositions of analysis instrument with metacognitive potential focused on discursive interactions through experimental investigative activities in a Science Club. The proposal is articulated with the experimental investigative actions of the Club as a community with investigative stance in its didactic approach (seven steps). The qualitative approach conceives new trends in active methodologies for the development of epistemic practices with more general interactive forms of the discursive process based on metacognition. To this end, the instrument makes possible the application of analysis and pedagogical intervention in Inquiry based Teaching sequences (IBTS), through problem solving. The proposition execution intends the work in an interactive and collaborative way, in order to try to analyze the understanding of the complex dynamics involving dialogic interactive processes that has motivated the development of research related to the discourse between teachers and students, and its impact in the conduction of arguments in the context of science education. Este artigo objetiva apresentar proposições de instrumento de análise com potencial metacognitivo centrado em interações discursivas por meio de atividades experimentais investigativas em um Clube de Ciências. A proposta se articula com as ações experimentais investigativas do Clube como comunidade com postura investigativa em sua abordagem didática (sete passos). A metodologia de abordagem qualitativa concebe as novas tendências de metodologias ativas, para o desenvolvimento de práticas epistêmicas com formas interativas mais gerais do processo discursivo baseadas em Boulter e Gilbert (1995) e Compiani (1996). A tal efeito, o instrumento possibilita aplicação de análise e intervenção pedagógica em sequências de ensino investigativo (SEI), através da resolução de problemas. A execução de proposição intenciona o trabalho de maneira interativa e colaborativa, a fim de tentar analisar o entendimento da complexa dinâmica envolvendo os processos interativos dialógicos que têm motivado o desenvolvimento de pesquisas relacionadas ao discurso entre professores e alunos, e seu impacto na condução de argumentações no contexto do ensino de ciências.  Universidade Federal do Pará 2018-07-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5476 10.18542/amazrecm.v14i29.5476 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 14, n. 29 (2018): Especial Metacognição & Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática; 193-207 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 14, n. 29 (2018): Especial Metacognição & Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática; 193-207 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5476/4777 /*ref*/ALMEIDA, A. 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Research into conceptions about hygiene and use of alternative methodologies Investigação das concepções sobre higiene e uso de metodologias alternativas Goldschmidt, Andréa Inês Goldschmidt Júnior, José Luiz Michelotti, Angela Silva, Vagner Loreto, Elgion Lucio da Silva previous conceptions; hygiene; teaching methodology conceitos prévios; higiene; metodologia de ensino This paper shows the results of research about hygiene. The sample group was from a school in the municipality Cachoeira do Sul, Rio Grande do Sul, Brasil. The group studied was composed of 19 pupils from both the nursery and basic education phases of the school. This study aims to research of spontaneous conceptions and propose a roadmap of activities on identify the contributions of a teaching method, centered in a ludic education approach, for the teaching and learning of students in the health area. To assess the responses from the children, an interview was made using an experimental methodology was applied with one of the groups surveyed. Students who participated in the methodological activity, were interviewed again. The main perceptions showed that  the developed game made the learning process easier and allowed a stronger involvement, moments of  distraction and enabled subjects review and it showed that previous knowledge was demanded. Based on these results some educational implications are presented for discussion in the early years Este artigo relata a investigação sobre higiene, com uma amostra de 19 alunos de anos iniciais em uma escola privada de Cachoeira do Sul, Rio Grande do Sul, Brasil. Tem por objetivo investigar as concepções espontâneas sobre a higiene e identificar as contribuições de um método de ensino, centrado numa abordagem lúdica de educação, para o ensino e a aprendizagem de crianças na área da saúde. Como método de estudo, foi aplicada uma atividade prática com a turma pesquisada. As principais percepções assinalam que atividades práticas desenvolvidas facilitam a aprendizagem, possibilitam maior envolvimento, permitem momentos de distração, possibilitam revisão de conteúdos e necessitam de conhecimentos prévios. Com base nestes resultados são apresentadas algumas implicações educativas para discussão nos anos iniciais. Universidade Federal do Pará 2013-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2188 10.18542/amazrecm.v10i19.2188 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 10, n. 19 (2013); 94-105 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 10, n. 19 (2013); 94-105 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2188/2477 /*ref*/AUSUBEL, D. P., NOVAK, J. e HANESIAN, H. Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. /*ref*/BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Tradução de Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edições 70, 1977. 225p. /*ref*/BOER, N.; Educação Ambiental em escolas de 1º grau. Dissertação de Mestrado, Santa Maria: UFSM, 1993. /*ref*/BOER, N.; Educação Ambiental e visões de mundo: uma análise pedagógica e epistemológica. Tese de Doutorado, Florianópolis: UFSC, 2007. /*ref*/BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais. Brasília: MEC/SEF.1997 /*ref*/BRASIL, Ministério da Educação. PCN+ Ensino Médio. Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias, 2005. /*ref*/CAVICCHI, E. M. Historical Experiments in Student’s hands: unfragmenting science trough action and history. Science and Education, 17, p 717-749, 2008. /*ref*/DEMCZUK, O. M., SEPEL, L. M. N., LORETO, E. L. S. Investigação das concepções espontâneas referentes a ciclo de vida e suas implicações para o ensino nas series iniciais. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 6, 1, 117-128. 2007. /*ref*/FRANÇA, M. C. A Educação Ambiental na escola: um estudo sobre as representações sociais dos professores do ensino fundamental do município de Pouso Redondo-SC. Dissertação de Mestrado em Educação. Universidade do Oeste de Santa Catarina: Joaçaba. 2006. /*ref*/SOUZA, B. DE P.; MORAIS, M. DE L. S. Saúde e Educação: Muito Prazer! – Novos Reinos no Atendimento à Queixa Escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2000. /*ref*/TORTORI, T. R. A. A construção da aprendizagem significativa no ensino de ciências. In: Anais da 28ª Reunião Anual da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação. MG: Caxambu. 2005. Em: http://www.anped.org.br. Direitos autorais 2015 Andréa Inês Goldschmidt, José Luiz Goldschmidt Júnior, Angela Michelotti, Vagner Silva, Elgion Lucio da Silva Loreto http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Social representations about the binomium vaccines and vaccination emerging among elementary school II students at a public school in southeast Pará Representações sociais sobre o binômio vacinas e vacinação emergidas entre alunos do ensino fundamental II de uma escola pública no sudeste do Pará Brito, Célia Evangelista Campos, Ana Cristina Viana Bozelli, Fernada Cátia Representations; elementary school II; vaccines; vaccination. Representações Sociais; ensino fundamental II; vacinas; vacinação This research aimed to investigate the social representations of elementary school II students at a public school regarding the binomial vaccines and vaccination. This is research with a qualitative and quantitative approach, based on the Theory of Social Representations. The participants were 197 students, the data creation instruments were a questionnaire and the free word association technique. The database was organized in the Microsoft Excel Program, the words evoked by the students were processed by openEvoc 0.92 and analyzed according to the Central Nucleus Theory. The results pointed to a central nucleus formed by four consensual and homogeneous elements (protection, I will get vaccinated, health and prevention), strongly anchored in knowledge and guidelines disseminated by the scientific community. The other elements that constituted the peripheral system were heterogeneous and are not specifically related to knowledge arising from the scientific environment, but express the students' personal beliefs and experiences Esta pesquisa objetivou investigar as representações sociais de alunos do ensino fundamental II de uma escola pública sobre o binômio vacinas e vacinação. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualiquantitativa, fundamentada na Teoria das Representações Sociais. Os participantes foram 197 alunos, os instrumentos de constituição de dados foram um questionário e a técnica de associação livre de palavras. O banco de dado foi organizado no Programa Microsoft Excel, as palavras evocadas pelos alunos foram processadas pelo openEvoc 0.92 e analisadas segundo a Teoria do Núcleo Central. Os resultados apontaram um núcleo central formado por quatro elementos (proteção, vou me vacinar, saúde e prevenção) consensuais e homogêneos fortemente ancorados em conhecimentos e orientações divulgadas pela comunidade científica. Os demais elementos que constituíram o sistema periférico foram heterogêneos e não estão relacionados especificamente aos conhecimentos advindos do meio científico, mas expressam as crenças e experiências pessoais dos alunos. Universidade Federal do Pará 2023-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/14795 10.18542/amazrecm.v19i43.14795 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 19, n. 43 (2023); 168-187 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 19, n. 43 (2023); 168-187 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/14795/10751 /*ref*/ABRIC, JC. A abordagem estrutural das representações sociais. In: MOREIRA, A.S.P. (org.); OLIVEIRA, D. C (org.). Estudos interdisciplinares de representação social. Goiânia: AB, 2000.p. 27-46. /*ref*/ALVARO, Marcela et al. “A máscara salva”: representações sociais da pandemia de covid-19 por meio dos desenhos de crianças cariocas. Saúde e Sociedade, v. 30, p. 210-328, 2021. /*ref*/ALVES-MAZZOTI, A. J. 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The teaching physical and natural sciences in Brazil (1931–1942): knowledge, methods, and objects O ensino de ciências físicas e naturais no Brasil (1931-1942): saberes, métodos e objetos Silva, Tiago Rodrigues da Francisco Campos Reform; Secondary Education; Science Education; School Subject Reforma Francisco Campos; Ensino secundário; Ensino de ciências; Disciplina escolar. This study aims to analyze the organization of the Physical and Natural Sciences discipline in secondary education between 1931 and 1942, during the Francisco Campos Reform. Documentary research was conducted using official programs and legislation of the time. The study identified the establishment of a school discipline based on the scientific knowledge and methods of Physics, Chemistry, and Natural History, aimed at providing a general understanding of natural phenomena in everyday life. Teaching methods were guided by the principles of the New School, positioning the school discipline as an instrument of a texperimental and empirical pedagogy in science education. The main objective of teaching Physical and Natural Sciences emphasized the neutrality of science, valuing it as universal and as an instrument of social and moral progress O estudo tem como objetivo analisar a formação da disciplina escolar ciências físicas e naturais no ensino secundário entre 1931 e 1942, período da Reforma Francisco Campos. Foi realizada uma pesquisa documental nos programas oficiais e legislações da época. O estudo identificou a constituição de uma disciplina escolar baseada nos conhecimentos e métodos científicos da Física, Química e História Natural para proporcionar uma compreensão geral dos fenômenos da natureza na vida cotidiana. Os métodos de ensino foram baseados nos princípios da Escola Nova, posicionando a disciplina escolar como instrumento de uma pedagogia experimental e empirista no ensino de ciências. O principal objetivo do ensino de Ciências Físicas e Naturais enfatizava a neutralidade da ciência, valorizando-a como universal e instrumento de progresso social e moral. Universidade Federal do Pará 2025-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/18614 10.18542/amazrecm.v21i47.18614 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 21, n. 47 (2025); 104-118 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 21, n. 47 (2025); 104-118 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/18614/13057 /*ref*/ALCÂNTARA, W. R.; MELONI, R. A.; CARDOSO, G. O. 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/9662 2021-08-17T00:58:53Z revistaamazonia:AC driver

Identidade no discurso: aspectos constituintes em professores de matemática Identity in speech: constituent aspects in mathematics teachers Rossy, Nayra da Cunha Gonçalves, Tadeu Oliver Barbosa, Mauro Guterres identidade docente; professores de matemática; subjetividade teaching identity; mathematics teachers; subjectivity O presente artigo tem por objetivo identificar aspectos identitários presentes no discurso de professores de matemática que atuam na rede pública da educação básica. Para tanto, a pesquisa consistiu na realização de entrevistas com 3 professores, que foram registradas e transcritas em áudios para análise. Pois, é instrumento de coleta utilizada como registro transcrito dos áudios das entrevistas, integralmente. Os resultados encontrados apontam que professores da rede pública da educação básica possuem uma identidade situada no ponto de equilíbrio entre as ações planejadas e executadas em sala de aula, representando uma mediação entre a objetividade e a subjetividade. This research paper aims to identify the aspects of identity that are present in the discourse employed by math teachers in the public school system.  Researchers interviewed three teachers and recorded data on audio, which were then turned into transcriptions. The interviews, taken in their entirety, were used as the basis for this research. Results show that the identity of teachers in the public school system is found at the intersection of their planned actions with the actions actually executed in the classroom, thus representing a compromise between objectivity and subjectivity. Universidade Federal do Pará 2021-02-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/9662 10.18542/amazrecm.v17i38.9662 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 58-70 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 58-70 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/9662/6956 /*ref*/ARISTÓTELES. Metafísica: livro I e livro II. São Paulo: Abril S.A. Cultura, 1984. /*ref*/BAUMAN, Zygmunt. Modernidade Líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. /*ref*/BAUMAN, Zygmunt. Identidade: entrevista a Benedetto Vecchi. Rio de Janeiro: Zahar, 2005. /*ref*/BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. 7ª edição – Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. /*ref*/DUBAR, Claude. A Crise das identidades. Edusp. São Paulo, 2009. /*ref*/DUBAR, Claude. A Socialização: construção das identidades sociais e profissionais. Porto: Porto Editora, 1997. /*ref*/FARIA, Ederson de., SOUZA, Vera Lúcia Trevisan. Sobre o conceito de identidade: apropriações em estudos sobre formação de professores. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional. v. 15, n. 1, p. 35-42, 2011. /*ref*/OLIVEIRA, C. A. V. de, GOMES, A. A. Apontamentos sobre o conceito de identidade profissional de professores. Série-estudos – Periódico do Mestrado em Educação da UCDB, n. 18, p. 193-202, 2004. /*ref*/FREITAS, F. L. A constituição da identidade docente: discutindo a prática no processo de formação. Dissertação de mestrado. Universidade Estadual de Campinas, São Paulo, 2006. /*ref*/PANDOLPHO, M. M. S. Ensino de biologia em questão: os valores e as referências da graduação na prática docente sob o olhar de egressos. Dissertação de mestrado. Pontifícia Universidade Católica de Campinas. São Paulo, 2006. /*ref*/VIEIRA, M. M. S. Tornar-se professor em uma escola confessional: um estudo sobre a constituição identitária na perspectiva da dimensão da espiritualidade. Tese de doutorado. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo, 2009. /*ref*/WACQUANT, Lioc. Esclarecer o Habitus. Educação e Linguagem, n. 16, 2007. Direitos autorais 2021 Nayra da Cunha Rossy, Tadeu Oliver Gonçalves, Mauro Guterres Barbosa http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/7570 2021-01-21T13:25:57Z revistaamazonia:AC driver

Competências e representações profissionais de professores de Matemática Professional skills and representations of mathematics teachers Espíndola, Elisângela Bastos de Mélo representações profissionais; competência profissional; níveis da atividade do professor; matemática professional representations; professional competence; levels of teacher activity; mathematics Apresentamos um estudo sobre as representações profissionais de professores de Matemática acerca de suas competências em diferentes níveis da atividade docente. Para tanto, utilizamos a abordagem das representações profissionais, considerada como representações sociais específicas de um dado grupo profissional, bem como o modelo de níveis da atividade do professor, desenvolvido no cenário da Didática de Matemática francesa. O quadro metodológico é referenciado na teoria do núcleo central, a saber: teste de associação livre de palavras, teste de hierarquização e entrevistas. Na análise do campo semântico das representações, usamos os softwares Alceste e Trideux. Os participantes da pesquisa foram cento e vinte e seis professores de Matemática. Dentre os resultados, destacamos a centralidade das representações dos professores acerca das competências profissionais estudadas no conhecimento matemático e capacidade de dominá-lo e no compromisso com a função de ensinar, norteando suas atividades de organização do planejamento de ensino e preparação de aulas de Matemática. This is a research about the professional representations of mathematics teachers about their competences in different levels of teaching activity. For this, we use the approach of professional representations, considered as specific social representations of a given professional group, as well as the models of levels of teacher activity, developed in the scenario of the French mathematics didactics. The methodological framework is referenced in central nucleus theory, namely: free word association test, hierarchy test and interviews. In the analysis of the semantic field of representations we use Alceste and Trideux softwares. The participants in the survey were one hundred and twenty-six math teachers. Among the results, we highlight the centrality of teachers' representations about the professional competences studied on the mathematical knowledge and ability to master it and the commitment to the teaching, guiding their activities of organizing the teaching planning and preparing math class. Universidade Federal do Pará 2020-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7570 10.18542/amazrecm.v16i37.7570 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 16, n. 37 (2020); 135-150 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 16, n. 37 (2020); 135-150 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7570/6694 /*ref*/ABRIC, J-C. Abordagem estrutural das representações sociais: desenvolvimentos recentes. In: CAMPOS, P. H. F.; LOUREIRO, M. C. S. (Org.). Representações sociais e práticas educativas. Goiânia: UCG, 2003. p. 37-57. /*ref*/ABRIC, J-C. Méthodologie et recueil des représentations sociales. In: ABRIC, J-C. (Org.). Pratiques sociales et représentations. Paris: Puf, 1994a. p. 59- 82. /*ref*/ABRIC, J-C. L’organisation interne des représentations sociales: système central et système périphérique. 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Análise de narrativas praxeológicas de conexões entre aritmética e álgebra Analysis of praxeological narratives of connections between arithmetic and algebra Pereira, José Carlos de Souza Santos da Silva, Francisco Hermes Viana Nunes, José Messildo narrativa autobiográfica; aritmética e álgebra; teoria antropológica do didático; objetos ostensivos e não ostensivos; análise praxeológica autobiographical narrative; arithmetic and algebra; anthropological theory of the didactical; ostensive and non-ostensive objects; praxeological analysis Este artigo é produto de uma pesquisa narrativa autobiográfica que expõe a análise das praxeologias do primeiro autor, no contexto do seu desenvolvimento profissional, como professor de matemática. O foco da análise recai sobre os diversos conflitos praxeológicos que esse vivenciou durante a elaboração e aplicação, em sala de aula, de uma proposta didática para ensinar operações polinomiais na sétima série (oitavo ano) do Ensino Fundamental. Para analisar suas próprias praxeologias a partir da proposta didática que elaborou, esse assumiu a Teoria Antropológica do Didático (TAD) de Yves Chevallard como referencial teórico principal. Os resultados apontam que as relações pessoais do primeiro autor envolveram tipos de objetos ostensivos e não ostensivos, e tipos de tarefas e técnicas presentes ou não na proposta didática que ele elaborou, revelando as praxeologias passadas e presentes, que compunham os diversos momentos de seu desenvolvimento profissional como professor de matemática. This article is the product of an autobiographical narrative study, which shows an analysis of the praxeologies of the first author, in the context of his professional development as a mathematics teacher. The focus of the analysis is on the various praxeological conflicts that the author experienced during the elaboration and application in the classroom of a didactical proposal for the teaching of polynomial operations in the 7th grade of primary school. In order to analyse his own praxeologies using the didactical proposal he elaborated, the author used Yves Chevallard’s Anthropological Theory of the Didactical (ATD) as the main theoretical reference. The results demonstrated that the personal relations of the first author involved ostensive and non-ostensive types of objects and different tasks and techniques that were either present or not in the didactical proposal he elaborated, revealing past and present praxeologies which composed several different moments of his professional development as a mathematics teacher. Universidade Federal do Pará CNPq CNPq 2017-09-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/4228 10.18542/amazrecm.v13i27.4228 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 13, n. 27 (2017): Especial Teoria Antropológica do Didático; 87-106 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 13, n. 27 (2017): Especial Teoria Antropológica do Didático; 87-106 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/4228/4551 /*ref*/ABRAHÃO, Maria Helena Menna Barreto (Org.). A Aventura (auto)biográfica: teoria e empiria. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. /*ref*/ALMEIDA, Fernando Manuel Mendes de Brito. Sistemas de Numeração Precursores do Sistema Indo-Árabe. Dissertação (Mestrado em Ensino da Matemática). Faculdade de Ciências da Universidade do Porto. Porto, 2007. /*ref*/ALMOULOUD, Saddo Ag. 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The looks above the environment in different moments of schooling Olhares sobre o ambiente em diferentes momentos de escolarização de Santana, André Ribeiro Chaves, Silvia Nogueira environment; conceptions; environmental educations; science educations ambiente; concepções educação ambiental; educação em ciências In this narrative research, we aimed to characterize conceptions of environment of 181 students in the Fundamental Teach (5° and r grades), medium teach (3° grade) and at university (4° and the last semester of pedagogy), verifying possibles distinctions of complexity. The instrument applied was a questionnaire. The analysis of the answers noticed that conceptions of environment are social representations, because they are, at the same time, in the base of behaviors and interpersonal communication, exposing experiences and cultural values socially configured. We realized the predominant of two beliefs between the subjects, influenced by the scholar praxis and bay midia: the environment where I leave, I am and I'll go, the scene of interactions between the homo sapiens with himself and with other components of the environment; life manancial, source of the elements that ensure the existence. From those conceptions, it appears two categories: the universal environment, whose limits may extrapolate the land atmosphere, being plain with peace and harmony and configured by all the relations between many environmental members; the man's environment, product of our existence, fined by culture and technology. We noticed intense anthropocentrism in the subjects that find themselves privileged for being the especie capable of deciding the environment's destiny. Those may help both, environment education and science education, turned to the relations between us and the other environmental integrants Nesta pesquisa narrativa, objetivamos caracterizar concepções de ambiente de 181 discentes vivenciando Ensino Fundamental (5ª e 8ª séries), Ensino Médio (3º ano) e Ensino Superior (4º e o último semestres de Pedagogia), averiguando ainda possíveis distinções de complexidade. O instrumento aplicado foi um questionário. A análise das respostas evidenciou que concepções de ambiente são representações sociais, por estarem, simultaneamente, na base da elaboração de comportamentos e da comunicação interpessoal, expondo experiências e valores culturais socialmente configurados. Percebemos predominância de dois entendimentos entre os sujeitos, influenciados pela práxis escolar e pela mídia: o ambiente onde vivo, estou e vou, cenário das interações do Homo sapiens entre si e com os demais componentes do ambiente; o manancial de vida, fonte dos elementos que asseguram o existir. Dessas concepções, emergem duas categorias: o ambiente universal, cujos limites podem extrapolar a atmosfera terrestre, sendo pleno de paz e harmonia e configurado por todas as relações entre os diversos integrantes ambientais; o ambiente do homem, substrato de nossa existência, composto por cidades, casas, escolas, praças e ruas. As inter-relações entre os dois ambientes são mediadas por cultura e tecnologia. Constatamos intenso antropocentrismo nos sujeitos, que se julgam privilegiados por serem da espécie capaz de decidir o destino do ambiente. Tais achados podem contribuir, simultaneamente, na Educação Ambiental e na Educação em Ciências, voltadas à busca do equilíbrio de nossas relações com os demais integrantes ambientais. Universidade Federal do Pará 2010-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1706 10.18542/amazrecm.v6i0.1706 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 6 (2010); 93-108 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 6 (2010); 93-108 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1706/2111 /*ref*/AMARAL, M.B. (Tele)natureza e a construção do natural: um olhar sobre imagens de natureza na publicidade. IN: OLIVEIRA, D.L. (org.) Ciências nas salas de aula. Porto Alegre: Mediação, 1997. p.83 a 96. /*ref*/ARAGÃO, R.M.R. Uma interação fundamental de ensino e de aprendizagem: professor, aluno, conhecimento. 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Geometria e Astronomia nos livros de Maupertuis no acervo bibliográfico da Comissão Demarcadora da Amazônia (1750-1800) Geometry and Astronomy in the books of Maupertuis in the bibliographic collection of the Amazon Demarcating Commission (1750-1800) Mendes, Iran Abreu Geometria; Astronomia; Livros de Maupertuis Geometry; Astronomy; Maupertuis books Neste artigo caracterizo as principais ideias sobre Geometria e Astronomia presentes em três livros de Pierre-Louis Moreau de Maupertuis, pertencentes ao acervo bibliográfico da Comissão Demarcadora de Limites da Região Amazônica na segunda metade do século XVIII. Nesse sentido, questionamos quais as principais ideias sobre Geometria e Astronomia contidas nos livros e como foram abordadas, para que pudessem contribuir nas práticas realizadas na Amazônia brasileira no período? Para responder a tais questões, realizei um estudo fundamentado pela análise de conteúdo, com o intuito de interpretar como as geometrias foram tomadas nesses livros ao tratar de fenômenos geográficos, astronômicos e cartográficos. Os resultados da pesquisa mostraram que a equipe fundamentou-se em produções bibliográficas atualizadas, produzidas nos séculos XVII e XVIII. Igualmente, os temas abordados nos livros de Maupertuis estavam conectados entre si, contendo informações diretamente relacionadas às pesquisas experimentais adequadas ao desenvolvimento do trabalho a ser realizado, naquele momento, na Região. Evidenciou-se, ainda, que a seleção dos livros pode ter sido realizada em função de sua importância para a ação a ser operacionalizada na Região Amazônica de modo a poder verificar aspectos já apontados pela equipe de La Condamine em suas investigações na Amazônia Peruana na primeira metade do século XVIII. In this article, I characterize the main ideas about Geometry and Astronomy present in three books by Pierre-Louis Moreau de Maupertuis, belonging to the bibliographic collection of the Limiting Commission of the Amazon Region in the second half of the 18th century. In this sense, we ask what are the main ideas about Geometry and Astronomy contained in the books and how there was their approaches, so that they could contribute to the practices carried out in the Brazilian Amazon in the period. To answer these questions, I conducted a study based on content analysis, to interpret how geometries were taken in these books when dealing with geographic, astronomical and cartographic phenomena. The research results showed that the team was based on updated bibliographic productions, made in the 17th and 18th centuries. Likewise, the topics covered in Maupertuis books were connected to each other, containing information directly related to experimental research appropriate to the development of the work to be carried out at that time in the region. It was also evident that the selection of the books may have been carried out due to their importance for the action to be operationalized in the Amazon region in order to be able to verify aspects already pointed out by the La Condamine team in their investigations in the Peruvian Amazon in the first mid-18th century. Universidade Federal do Pará CNPq CNPq 2020-04-24 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/8411 10.18542/amazrecm.v16i35.8411 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 16, n. 35 (2020): Especial História da Matemática; 28-44 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 16, n. 35 (2020): Especial História da Matemática; 28-44 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/8411/6172 /*ref*/ARQUIVO Histórico Ultramarino (AHU). Brasil, cartografia Pará 808. /*ref*/ARQUIVO Histórico Ultramarino (AHU). Brasil, Limites, Caixa 1, Fl. 1, n. 2 do maço A. /*ref*/ARQUIVO Histórico Ultramarino (AHU). Brasil, Pará, Caixa 14A. /*ref*/ARQUIVO Histórico Ultramarino (AHU). Brasil, Pará, caixa 38. /*ref*/BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Tradução Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/1646 2021-08-17T00:59:19Z revistaamazonia:AC driver

Pesticides - toxicity versus costs: an experience of teachers formation with the socio-scientific issues in science education Agrotóxicos - toxidade versus custos: uma experiência de formação de professores com as questões sociocientíficas no ensino de ciências Lopes, Nataly Carvalho Carvalho, Washington Luiz Pacheco de teacher education; STSE; socio-scientific issues; pesticides; working groups formação de professores; CTSA; questões sociocientíficas; agrotóxicos; grupos de trabalho In this paper, we propose the socio-scientific issues (SSI) as an effective part of the curriculum of the ideals of the STSE movement in education. Furthermore, we have developed in a secondary school, in a rural community in the state of São Paulo, activities of continuing education for teachers in the discussions of SSI in the classroom. To understand and reflect on the situations resulting from these practices, we considered the participant research and the content analysis from the audio records of the weekly meetings between the teachers of this school and graduate students from a nearby university. Given this, we could understand how these issues should be part of people's lives, teachers must present motivation for the work, they need information, exposition of the arguments involved, must relate content and curricula, but, all this, aiming at the necessary critics of the aspects that can make this an instrumentalized practice. At the end of this clipping of our doctoral research, we were able to consider evidences on how teachers were inserted inthe training process, with their involvement in the discussions and practices with the SSI Neste trabalho, propomos as questões sociocientíficas (QSC) como a efetivação curricular dos ideais do movimento CTSA na educação. Além disso, desenvolvemos junto a uma escola de ensino básico, em uma comunidade rural do interior do estado de São Paulo, atividades de formação permanente de professores nas discussões das QSC em sala de aula. Para compreendermos e refletirmos sobre as situações decorridas dessas práticas, consideramos a pesquisa participante e a análise de conteúdo, a partir dos registros em áudio das reuniões semanais entre os professores da escola e pós-graduandos de uma universidade próxima. Diante disto, pudemos compreender como essas questões devem fazer parte da vida das pessoas, os professores devem apresentar motivação para o trabalho, necessitam de informação, exposição dos argumentos envolvidos, devem relacionar conteúdos e currículos, mas, tudo isto, tendo em vista a necessária crítica aos aspectos que podem tornar essa prática instrumentalizada. Ao final deste recorte da pesquisa que realizamos em nível de doutorado, pudemos considerar indícios de como os professores se inseriram no processo de formação, com o envolvimento deles nas discussões e nas práticas com as QSC. Universidade Federal do Pará 2012-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1646 10.18542/amazrecm.v9i17.1646 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 9, n. 17 (2012); 27-48 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 9, n. 17 (2012); 27-48 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1646/2076 /*ref*/BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo, SP. Ed. 70, 1977. /*ref*/BERNARDO, José R. R.; VIANNA, Deise M.; SILVA, Vitor H.D. A construção de propostas de ensino em Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). In: SANTOS, Wildson; AULER, Décio (Orgs.) 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/5931 2019-09-06T16:30:18Z revistaamazonia:AC driver

Critical analysis of mozambique's mathematical books in the light of the anthropological theory of didathic Análise crítica dos livros didáticos de matemática de Moçambique à luz da Teoria Antropológico do Didático Deixa, Geraldo Vernijo Chicote, Rosalino Subtil Sobra, Laurindo trigonometry; assignment; mathematics teaching book trigonometria; tarefa; livro didáctico de matemática This article presents the results of a research that analyzes how the teaching of trigonometry is proposed in the didactic books of Mathematics of Mozambique. For that purpose, the chapter on trigonometry was analyzed in four didactic books of General Secondary Education. The research is qualitative with a focus on documentary research. For the analysis of data, we used the Content Analysis (BARDIN, 2012). From the analysis of the tasks present in these books we found that there is a predominance of gender tasks, to calculate with use of properties, and 80 of the 123 tasks are linked to this gender. We also note that 26 out of 123 require record manipulation skills and 17 of the 123 tasks require reading and interpretation. These results lead us to the conclusion that the books analyzed do not fulfill the suggestions of the Mathematics Teaching programs. This opens an opportunity to investigate the perceptions of teachers of mathematics in Mozambique about the different classifications of tasks. Este artigo apresenta os resultados da pesquisa que analisa como o ensino da trigonometria é proposto nos livros didáticos de Matemática de Moçambique. Para o efeito, foi analisado o capítulo de trigonometria em quatro livros didáticos do Ensino Secundário Geral. A pesquisa é de carácter qualitativo com enfoque em análise documental. Para a análise de dados, recorreu-se a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2012). Da análise das tarefas presentes nesses livros constatamos o predomínio de tarefas do gênero, de cálculo com uso de propriedades, sendo que 80 das 123 tarefas estão ligadas a este gênero. Aferimos ainda que 26 das 123 exigem habilidades de manipulação dos registros e, 17 das 123 tarefas exigem a leitura e interpretação. Esses resultados nos levam à conclusão de que os livros analisados não cumprem as sugestões dos programas de Ensino de Matemática. Abre-se, deste modo, uma oportunidade para investigar as percepções dos professores de matemática de Moçambique sobre as diferentes classificações das tarefas. Universidade Federal do Pará FDI FDI 2019-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5931 10.18542/amazrecm.v15i33.5931 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 15, n. 33 (2019); 88-100 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 15, n. 33 (2019); 88-100 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5931/5605 /*ref*/AFRIMAP. A prestação efectiva de serviços Públicos no sector da educação em Moçambique. 2012. /*ref*/BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa, Portugal; Edições 70, LDA, 2012. /*ref*/BITTAR, M. A teoria Antropológica do Didáctico como ferramenta metodológica para a análise de livros didacticos. Zetetiké, Campinas, SP. v.25.n.3, p. 364-387, set/dez. 2017. /*ref*/CHEVALLARD, Y. Conceitos Fundamentais da Didáctica: as perspectivas trazidas por uma abordagem antropológica. 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/13554 2023-11-09T20:31:18Z revistaamazonia:AC driver

Formação inicial com foco nas altas habilidades/superdotação: práticas inclusivas em ciências biológicas Initial teacher training focusing on high abilities/giftedness: inclusive practices in biological sciences Brunetti, Dulceni Avila Crisostimo, Ana Lucia altas habilidades/superdotação; formação inicial de professores; ensino de biologia high abilities/giftedness; initial teacher training; teaching biology O tema inclusão de estudantes com necessidades educacionais especiais é normalmente atrelado a alguma deficiência e habitualmente os estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) não são vistos como público da Educação Especial. Para mudar essa realidade este trabalho socializa uma pesquisa desenvolvida em 2021 que propôs que os conhecimentos sobre a temática Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD sejam tratadas desde a formação inicial de professores, pois cabem aos mesmos as adequações necessárias ao desenvolvimento do potencial desses estudantes. Por conseguinte, este trabalho, resultado de uma pesquisa de mestrado visa contribuir para a formação inicial de professores do curso de Ciências Biológicas no tocante a temática AH/SD, por meio da intervenção de um curso. A metodologia adotada na pesquisa foi qualitativa na modalidade participante. Os sujeitos da pesquisa foram quinze graduandos do quarto ano da disciplina de Estágio Supervisionado em Ciências Biológicas II, do curso de Ciências Biológicas-Licenciatura da UNICENTRO, Guarapuava-PR. Na análise dos resultados, percebeu-se que o curso contribuiu de maneira significativa na formação inicial docente, ampliando os olhares dos participantes sobre a temática proposta.  De maneira geral, os licenciandos surpreenderam positivamente quanto ao interesse em relação a temática tratada e aos avanços significativos em relação aos conceitos e conhecimentos prévios demonstrados inicialmente The subject of inclusion of students with special educational needs is usually linked to a disability and usually students with High Abilities/Giftedness (AH/SD) are not seen as a Special Education audience. To change this reality, this work socializes a research developed in 2021 that proposed that knowledge on the theme High Abilities/Giftedness (AH/SD) be treated from the initial training of teachers, as it is up to them to make the necessary adjustments to develop the potential of these students. Therefore, this work, the result of a master's research, aims to contribute to the initial training of teachers of the Biological Sciences course with regard to the AH/SD theme, through the intervention of a course. The methodology adopted in the research was qualitative in participant modality. The subjects of the research were fifteen fourth-year undergraduates of the discipline of Supervised Internship in Biological Sciences II, of the Biological teacher-training college Unicentro, Guarapuava, Paraná, Brazil. In the analysis of the results, it was noticed that the course contributed of significantly in initial teacher training, broadening the views of participants on the subject the proposal. In general, the undergraduates were positively surprised by their interest in the topic addressed and the significant advances in relation to the concepts and prior knowledge initially demonstrated Universidade Federal do Pará 2022-12-29 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/13554 10.18542/amazrecm.v18i41.13554 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 18, n. 41 (2022): Ahead of print; 188-203 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 18, n. 41 (2022): Ahead of print; 188-203 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/13554/9566 /*ref*/ARMSTRONG, T. J. Inteligências múltiplas na sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2001. /*ref*/BARDIN, L. Análise de conteúdo. Trad. Luís Antero Reto, Augusto Pinheiro. São Paulo, SP: Edições, 2011. /*ref*/BRANDÃO, C. R.; STRECK, D. R. (Org.). 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/5374 2019-09-26T21:10:21Z revistaamazonia:AC driver

Metacognitive activities as facilitators in learning about living beings in the early years Atividades metacognitivas como facilitadoras na aprendizagem sobre seres vivos nos anos iniciais Ferreira, Sabrina Antunes Bernardi, Geovane Silveira, Maira dos Santos Leonardi, Ariadne de Freitas Goldschmidt, Andréa Inês Metacognition; Following teaching; Science teaching. metacognição; sequência didática; ensino de ciências The article investigates the insertion of moments of evocation of the metacognitive thought during the accomplishment of a didactic sequence for the living beings content, developed with students of the initial years in public school of the municipality of Palmeira das Missões, RS. The aim was to enable students to use this form of thinking during their activities as a means of qualifying their learning. For that, the metacognitive elements and constructivist aspects in the psychological and epistemological aspects were investigated theoretically. The constructivist aspects guided the elaboration of the Metacognitive Didactic Sequence (McDS), whose qualitative research was developed in different phases: probing, as a way of revealing the presence of moments of metacognitive evocation; initial discussion with participants about initial conceptions; application of didactic sequence; development of an instrument for data collection and evaluation; and, discussions on feasibility, to implement the proposed model. The research had as an investigative instrument the analysis coming from an initial questionnaire and an evaluation form, applied to the students, besides the observations of the researchers. The results allow to infer that the model is relevant, revealing that the explication of moments of evocation of metacognitive thought represents an alternative to make the developed activities potentially more meaningful in learning. O artigo investiga a inserção de momentos de evocação do pensamento metacognitivo durante a realização de uma sequência didática para o conteúdo seres vivos, desenvolvida com alunos dos anos iniciais em escola pública do município de Palmeira das Missões, RS. O objetivo consistiu em proporcionar que os estudantes recorram a essa forma de pensamento durante as atividades desenvolvidas como meio de qualificar suas aprendizagens. Para tanto, investigaram-se, teoricamente, os elementos metacognitivos e aspectos construtivistas nas vertentes psicológica e epistemológica. Os aspectos construtivistas nortearam a elaboração da Sequência Didática Metacognitiva (SDMc), cuja pesquisa qualitativa foi desenvolvida em distintas fases: sondagem, como forma de revelar a presença de momentos de evocação metacognitiva; discussão inicial com os participantes sobre as concepções iniciais; aplicação da sequência didática; desenvolvimento de instrumento para coleta dos dados e avaliação; e, discussões sobre a viabilidade, para efetivação do modelo proposto. A pesquisa teve como instrumento investigativo a análise oriunda de um questionário inicial e de uma ficha de avaliação, aplicadas aos alunos, além de observações dos pesquisadores. Os resultados permitem inferir que o modelo se mostra pertinente, revelando que a explicitação de momentos de evocação do pensamento metacognitivo representa uma alternativa para tornar as atividades desenvolvidas potencialmente mais significativas na aprendizagem. Universidade Federal do Pará FIEX FAPERGS CNPq Fipe 2018-07-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5374 10.18542/amazrecm.v14i29.5374 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 14, n. 29 (2018): Especial Metacognição & Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática; 43-62 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 14, n. 29 (2018): Especial Metacognição & Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática; 43-62 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5374/4768 /*ref*/ANDRETTA, I. et al. Metacognição e Aprendizagem: como se relacionam? Psico, Porto Alegre, PUCRS, v. 41, n. 1, p. 7-13, jan./mar. 2010. /*ref*/ARAGÃO, M. J. Civilização animal: a etologia numa perspectiva evolutiva e antropológica. Pelotas: Editora da União Sul-Americana de Estudos da Biodiversidade, 2006. /*ref*/ASSIS A. L. 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Analysing the books from the Mathematics for Junior High School Collection (Matemática – Curso Ginasial) A coleção Matemática - Curso Ginasial, do SMSG: uma análise Silva, Tatiane Taís Pereira da Garnica, Antonio Vicente Marafioti mathematic; SMSG; new math movement; hermeneutics of the depth coleção Matemática - Curso Ginasial; SMSG; matemática moderna; hermenêutica de profundidade This paper presents an analysis of the Brazilian version of the books entitled Mathematics for Junior High School (Matemática – Curso Ginasial, in Portuguese), produced by SMSG and translated and edited in Brazil in 1967. The framework to develop such analysis was given by John Thompson’s Hermeneutics of the Depth and its results points to a sharp distinction between the approach to the math content in such books and the characteristics usually brought to the scene when defining what the New Math Movement was Fundamentado nas diretrizes da Hermenêutica de Profundidade de John Thompson, este artigo analisa a coleção Matemática – curso Ginasial, do SMSG, cuja versão brasileira é de 1967. A análise ressalta certo distanciamento entre a natureza dessa Coleção e as características que mais comumente têm sido atribuídas ao Movimento Matemática Moderna Universidade Federal do Pará 2013-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2022 10.18542/amazrecm.v9i18.2022 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 9, n. 18 (2013); 51-74 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 9, n. 18 (2013); 51-74 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2022/2377 /*ref*/ANDRADE, M. M. Ensaios sobre o Ensino em geral e o de Matemática em particular, de Lacroix: Análise de uma forma simbólica à luz do Referencial Metodológico da Hermenêutica de Profundidade. 2012. 281 f. Tese (Doutorado em Educação Matemática), Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2012. /*ref*/BUFFA, E.; NOSELLA, P. 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A history of the graduation of knowledge: elements for the analysis of mathematics for teaching Uma história da graduação dos saberes: elementos para análise da matemática do ensino Valente, Wagner Rodrigues mathematics; epistemology; graduation; didactics. matemática; epistemologia; graduação; didática. This article was developed within a collective research project whose theme involves historical investigations on the constitution of the professional knowledge of the teacher who teaches mathematics. Based on the theme of this project, this text initially focuses on differentiating “mathematics teaching” from “mathematics for teaching”. Under this perspective of analysis, the objective of the study is to build the graduation of teaching as a research object, from a historical analysis. To this end, the problem to be dealt with in this work can be summarized in the following question: How to historically characterize the graduation of teaching mathematics for teaching? The results of the work show that the graduation is presented as progression, programming, sequence and march of teaching, depending on the scale of observation in which it is treated. Este artigo é resultado parcial de projeto coletivo de pesquisa cuja temática envolve a constituição do saber profissional do professor que ensina matemática. A partir da temática ampla desse projeto, este texto, inicialmente, fixa a atenção em diferenciar “ensino de matemática” de “matemática do ensino”. Sob essa perspectiva de análise, o objetivo do estudo é construir como objeto de pesquisa a graduação do ensino, a partir de uma análise histórica. Para tal, a problemática a ser tratada neste trabalho pode ser sintetizada na seguinte questão: Como caracterizar historicamente a graduação da matemática do ensino? Os resultados do trabalho mostram que a graduação se apresenta como progressão, programação, sequência e marcha do ensino, a depender da escala de observação em que é tratada. Universidade Federal do Pará FAPESP 2023-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15271 10.18542/amazrecm.v19i43.15271 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 19, n. 43 (2023); 22-33 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 19, n. 43 (2023); 22-33 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15271/10728 /*ref*/ADELINO, Paula Resende. O que ensinar primeiro: frações ou números decimais? Anais da Anped Sudeste, 2014. Disponível em: https://anpedsudeste2014.files.wordpress.com/2015/04/paula-resende-adelino.pdf Acesso: 18 de ago. de 2023. /*ref*/ARTIGUE, Michelle. Continu, discontinu em mathématiques. Quelles perceptions en ont les élèves et les étudiants? IN: VIENNOT, L. Didactique, Épistémologie et Histoire des Sciences. Paris: PUF, 2008. /*ref*/BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. 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Chemistry topics in high school and factors that influence teachers planning of Blumenau/SC/Brazil O planejamento docente e a abordagem dos conteúdos de química por professores de Blumenau/SC Richetti, Graziela Piccoli Welter, Alex Luan chemical education; chemistry teachers; curriculum. ensino de química; professores de química; currículo. This research aimed to investigate the criteria used by Chemistry teachers in selecting class topics and the influence of government curricular policies on their planning. The study is grounded in the need to potentiate reflections on the concepts and individuals formed by teachers and schools. It draws on national curricular policies and the historical development of Chemistry education in high school level. Thereunto, semi structured interviews were conducted with Chemistry teachers from public schools in Blumenau, SC, Brazil, to understand how they elaborate their lesson plannings. The results indicate that teachers prioritize certain concepts and show resistance to altering the traditional organization of curricular contents, suggesting a low level of adherence to the guidelines proposed by official curricular politiques. Esta pesquisa teve como objetivo investigar os critérios utilizados por professores de Química na seleção dos conteúdos abordados em sala de aula e o impacto das políticas curriculares governamentais em seu trabalho docente. A pesquisa justifica-se pela necessidade em promover reflexões sobre os conteúdos trabalhados e sobre a formação dos estudantes pelos professores e escolas. O trabalho teve como base as políticas curriculares nacionais e o percurso histórico da construção da disciplina curricular Química no ensino médio. Para tanto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores de Química da rede pública de Blumenau/SC, a fim de compreender como elaboram seus planejamentos. Os resultados indicaram que os professores estabelecem prioridades conceituais e demonstram resistência em superar a organização tradicional por conteúdos, levando à conclusão de que há baixa adesão às diretrizes propostas pelas políticas curriculares. Universidade Federal do Pará 2025-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/17424 10.18542/amazrecm.v21i46.17424 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 21, n. 46 (2025); 241-258 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 21, n. 46 (2025); 241-258 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/17424/12559 /*ref*/AIRES, J. A. História da Disciplina Escolar Química: o caso de uma instituição de ensino secundário de Santa Catarina (1909-1942). 2006. 265f. 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Production and evaluation of a mobile application for environmental chemistry teaching Produção e avaliação de um aplicativo móvel para ensino de química ambiental Estevam, Rogério Sousa Pereira, Simone Pinheiro Santos, Davis Castro Costa, Hemilton Cardoso android application; learning; environmental sciences aplicativo android; aprendizagem; ciências ambientais The Environmental Quiz is a cell phone software that was developed and tested to evaluate its use as an educational product in environmental science education. The application presents a question and answer format, with multiple-choice questions of different levels of difficulty, applied to teachers and students in the municipality of Barcarena - PA. It was observed the involvement and participation of both students, and teachers, during the execution of activities related to the use of this tool. The results showed that the proposed software could be an ally in the process of building knowledge in the teaching of environmental chemistry. O Quiz Ambiental é um software de celular que foi desenvolvido e testado com o objetivo de avaliar seu uso como um produto educacional no ensino de ciências ambientais. O aplicativo apresenta um formato de perguntas e respostas, com questões de múltipla escolha de diferentes níveis de dificuldade, aplicado a professores e estudantes no município de Barcarena - PA. Foi observado o envolvimento e a participação tanto dos alunos, quanto dos professores, durante a execução das atividades relacionadas ao uso desta ferramenta. Os resultados demonstraram que o software proposto, pode ser um aliado no processo de construção de conhecimentos no ensino de química ambiental. Universidade Federal do Pará 2021-02-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7841 10.18542/amazrecm.v17i38.7841 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 22-33 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 22-33 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7841/6954 https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/downloadSuppFile/7841/3114 /*ref*/BITANTE, A. P.; FARIA, A. C.; GASPAR, M. A.; PASCUAL, J. V. I.; DONAIRE, D. A. Impactos da tecnologia da informação e comunicação na aprendizagem dos alunos em escolas públicas de São Caetano do Sul. Holos, v. 8, p. 281-222, 2016. /*ref*/CARVALHO, D. A. Blog de educação ambiental: ferramenta tecnológica para o processo de ensino-aprendizagem no ensino fundamental. 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Popularização das ciências e jornalismo científico: possibilidades de alfabetização científica Popularization of science and scientific journalism: possibilities of scientific literacy Façanha, Alessandro Augusto Barros Alves, Flavia Chini ensino de ciências; alfabetização científica; divulgação científica science teaching; scientific literacy; scientific divulgation Este estudo evidencia a interseção entre a educação científica e a comunicação na perspectiva da popularização das ciências a partir das evidências produzidas em uma coluna específica de um jornal de grande circulação da cidade de Teresina/PI. As discussões se basearam na análise do conteúdo realizado no âmbito das aulas de ciências em uma escola da educação básica com estudantes ensino fundamental, onde foram utilizados os textos jornalísticos com temáticas diversas que envolviam a ciência e o cotidiano no intuito de compreender a interpretação dos textos e a relação com o contexto da divulgação científica e da cidadania. Utilizou-se da análise do conteúdo e estratificaram-se as respostas em categorias de natureza conceitual e de aplicação das temáticas. As análises demonstram que os textos de divulgação científica tem uma contribuição em relação à popularização das ciências, fomento ao debate em sala de aula, incremento didático nas aulas de ciências, apesar de sua inserção ainda incipiente no contexto da educação científica. Entretanto, os resultados da investigação denotam a dificuldade enfrentada pelos alunos em compreender o texto de divulgação em sua abrangência conceitual e resolutiva de problemas do cotidiano, bem como o distanciamento entre o contexto das ciências no seu escopo teórico e sua apresentação em situações do cotidiano, apesar disso, os textos de divulgação corroboraram como uma via importante de inserção real no processo de alfabetização científica e promoção de cidadania. This study evidences the intersection between science education and communication in the perspective of the popularization of sciences based on the evidence produced in a specific column of a large circulation newspaper of the city of Teresina / PI. The discussions were based on the analysis of content carried out in the context of science classes in a school of basic education with elementary students, where journalistic texts were used with diverse themes that involved science and daily life in order to understand the interpretation of texts And the relationship with the context of scientific dissemination and citizenship. The analysis of the content was used and the answers were stratified into categories of conceptual nature and application of the themes. The analyses show that the texts of scientific dissemination have a contribution in relation to the popularization of Sciences, fomentation to the debate in the classroom, didactic increment in the classes of sciences, in spite of their insertion still incipient in the context of science education. However, the results of the research denote the difficulty faced by the students in understanding the text of dissemination in their conceptual comprehension and resolution of daily problems, as well as the distance between the context of the sciences in their theoretical scope and their presentation in everyday situations, Despite this, the texts of divulgation corroborated as an important way of real insertion in the process of scientific literacy and promotion of citizenship. Universidade Federal do Pará 2017-07-23 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/4283 10.18542/amazrecm.v13i26.4283 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 13, n. 26 (2017); 41-55 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 13, n. 26 (2017); 41-55 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/4283/4347 /*ref*/BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições, v. 70, 2009. /*ref*/BRASIL. Presidência da República. Secretaria de Comunicação Social. Pesquisa brasileira de mídia 2015: hábitos de consumo de mídia pela população brasileira. – Brasília: Secom, 2014. /*ref*/BUENO, Wilson Costa. Comunicação científica e divulgação científica: aproximações e rupturas conceituais. Informação & Informação, v. 15, n. 1 Especial, p. 1-12, 2010. /*ref*/BUENO, Wilson da Costa. 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/1694 2021-08-17T00:59:13Z revistaamazonia:AC driver

Science and mathematics education in the amazon: Possibilities of interpretative research Educação em ciências e matemática na Amazônia: Possibilidades da pesquisa interpretativa Martines, Elizabeth Antônia Leonel de Moraes Ribeiro, Emerson da Silva Leite, Kécio Gonçalves Jacon, Liliane da Silva Coelho de Albuquerque, Marlos Gomes educational research; interpretive paradigm; positivist paradigm pesquisa educacional; paradigma interpretativo; paradigma positivista This article discusses scientific paradigms of research in Education with emphasis in science education. It aims to make a brief discussion of the interpretative paradigm, reflecting on its possibilities in research in Mathematics and Science Education in the context of the Amazon region. It questions whether educational research in science and mathematics, based on assumptions from the interpretative paradigm, intend to further studies in these areastaking into account the specificities of the Amazon, with everything that concerns the people who inhabit this vast region, not limited only to its biodiversity O presente artigo aborda paradigmas científicos da pesquisa em Educação com ênfase na educação científica. Tem como objetivo fazer uma breve discussão sobre o paradigma interpretativo, refletindo sobre suas possibilidades na pesquisa em Educação em Ciências e Matemática no contexto da região amazônica. Questiona se as pesquisas educacionais em Ciências e Matemática, compenetradas com os pressupostos do paradigma interpretativo, se propõem a aprofundar os estudos nessas áreas, tomando em consideração as especificidades da Amazônia, e, principalmente, se tais pesquisas se comprometem com tudo o que diz respeito às pessoas que habitam essa vasta região, não se limitando apenas à sua biodiversidade. Universidade Federal do Pará 2011-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1694 10.18542/amazrecm.v7i0.1694 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 7 (2011); 32-42 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 7 (2011); 32-42 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1694/2101 /*ref*/ANDRADE, S. M. O.; TANAKA, O. Y. Interacionismo Interpretativo: uma nova perspectiva para a pesquisa qualitativa. Ensaios e Ciência, Campo Grande, v. 5, n.3, p. 55-61, 2001. /*ref*/BORGES, M. C.; DALBERIO, O. Aspectos metodológicos e filosóficos que orientam as pesquisas em educação. Revista Ibero americana de Educación, OEI, v. 43, n. 5, p. 1-10, jul. 2007. /*ref*/BRUNER, J. A cultura da educação. Porto Alegre: ArtMed, 2001. /*ref*/BRUNER, J. Atos de significação. Porto Alegre: ArtMed, 1997a. /*ref*/BRUNER, J. Realidade mental, mundos possíveis. Porto Alegre: ArtMed, 1997b. /*ref*/CHIZZOTTI, A. A pesquisa qualitativa em ciências humanas e sociais: evolução e desafios. Revista Portuguesa de Educação, Braga, Portugal, Universidade do Ninho, v. 16, n. 2, p. 221-236, 2003. /*ref*/ERICKSON, F. Qualitative methods in research on teaching. In: WITTROCK, M. C. Handbook of research on teaching. New York:Macmillan, 1986. p. 162-213. /*ref*/FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigação em educação matemática: percursos teóricos e metodológicos. Campinas: Autores Associados, 2006. /*ref*/GONÇALVES, M. A. S. Estudo de Caso: reflexões sobre paradigmas. Unirevista, Porto Alegre, n. 1, p. 19-22, 2006. /*ref*/GOODSON, I. Currículo, narrativa e o futuro social. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 12, n. 35, p. 241-252, maio/ago. 2007. /*ref*/JAPIASSU, H. Introdução ao pensamento epistemológico. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992. /*ref*/LESSARD-HÉBERT, M.; GOYETTE, G.;BOUTIN, G.Investigação qualitativa: fundamentos e práticas. Lisboa: Instituto Piaget, 1990. /*ref*/MARTINES, E. A. L. M. Contribuições da Psicologia Cultural para estudos de processos educacionais. In: SOUZA, A.M.L. e outros. Psicologia, Saúde e Educação: desafios na realidade amazônica. São Carlos: Pedro e João Editores. Porto Velho: EDUFRO, 2009. /*ref*/PÉREZ GÓMEZ, A. I. Compreender o ensino na escola: modelos metodológicos de investigação educativa. In: GIMENO SACRISTÁN, J.; PÉREZ GÓMEZ, A. I.Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ArtMed, 1998. /*ref*/PONTE, J. P. Investigar a nossa própria prática. In: GTI (org.). Reflectir e investigar sobre a prática profissional. Lisboa: APM, 2002, p. 5-28. /*ref*/SÁNCHEZ GAMBOA, S. A. A dialética na pesquisa em educação: elementos de contexto. In: FAZENDA, I. (org.) Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo:Cortez, 1989, p. 91-115. Direitos autorais 2014 Elizabeth Antônia Leonel de Moraes Martines, Emerson da Silva Ribeiro, Kécio Gonçalves Leite, Liliane da Silva Coelho Jacon, Marlos Gomes de Albuquerque http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/6347 2021-01-21T13:23:56Z revistaamazonia:AC

A terminologia linguagem matemática no ensino da matemática: reflexão em tese do Programa de Pós-Graduação em Ciências e Matemática Martins, Katia Luciane Macedo Barros, Thiago Henrique Bragato Moraes, João Batista Ernesto de Conduru, Marise Teles Ensino da matemática; Análise do discurso; Linguagem matemática. Analisa a aplicação do ensino na Matemática no discurso da tese defendida no Programa de Educação em Ciências e Matemática Científica, no período de 2015. A metodologia da pesquisa foi por meio do levantamento bibliográfico e como recurso tecnológico fez-se uso da extração do documento eletrônico na plataforma do Repositório Institucional da Universidade Federal do Pará (RIUFPA) e da Base de teses do Programa, como prova de certificação e leitura do documento eletrônico e também no sistema Pergamum utilizado pelo SIBI/UFPA, com intuito de pesquisar o termo linguagem matemática em estudo no mencionado trabalho. Comenta o conceito do termo adotado e a origem da ciência matemática. Ao final do artigo, apresenta a análise do discurso utilizando elementos essenciais como: resumo, introdução e conclusão do autor da tese, mostrando o sentido do texto, que se reporta à Linguagem Matemática para o ensino e suas aplicabilidades em sala de aula. A análise do discurso teve como orientação teórica renomados autores citados no texto, que se encontram ao final do artigo nas referências. Universidade Federal do Pará 2019-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/6347 10.18542/amazrecm.v15i34.6347 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 15, n. 34 (2019); 200-209 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 15, n. 34 (2019); 200-209 2317-5125 1980-5128 pt Direitos autorais 2019 Katia Luciane Macedo Martins, Thiago Henrique Bragato Barros, João Batista Ernesto de Moraes, Marise Teles Conduru http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/1673 2021-08-17T00:59:07Z revistaamazonia:AC driver

The science education and the inclusion of the topic leprosy in schools O ensino de ciências e a inclusão do tema hanseníase nas escolas Cavaliere, Ivonete Alves de Lima Grynszpan, Danielle formal education; science teaching; health; Hansen's disease educação formal; ensino de ciências; hanseníase This article presents data and reflections derived from a qualitative research work developed in four schools located close to the Tavares Macedo State Hospital (HETM - Hospital Estadual Tavares Macedo), in the municipality of ItaboraÍ, interior of the State of Rio de Janeiro. We have tried to identify and understand the meaning of the main ideas, knowledge and beliefs that the school community has about the HETM, a former Hospital-Colony where patients used to be hospitalized. In addition, we've tried to know if and how the topic is approached in the educational work in these schools, taking into account the fact that there are carriers or former carriers of the disease among school students and staff. The methodological procedure involved a historical survey at the HETM, in search for information about its operation in different periods of time since its beginning in Itaborai. Document analyses as well as semi-structured interviews with individuals and field observations were carried out. We have considered cognitive and affective dimensions, as well as social interactions among other factors with the purpose of contributing for a debate about how to face an issue of local health having education as a starting point Este artigo reúne dados e reflexões que são fruto deuma pesquisa de cunho qualitativo, desenvolvida em quatro escolas localizadas nas imediações do Hospital Estadual Tavares Macedo (HETM), no município de Itaboraí, interior do Estado do Rio de Janeiro. Buscamos conhecer e entender os significados das principais ideias, conhecimentos e crenças sobre hanseníase desta comunidade escolar do entorno do HETM, antigo Hospital-Colônia onde se internavam os doentes. Além disso, procuramos estudar se e como o tema era abordado no desenvolvimento do trabalho educativo nestes estabelecimentos de ensino, uma vez que neles estudam ou mesmo trabalham indivíduos cujas famílias abrigam portadores ou ex-portadores da doença. O procedimento metodológico envolveu um levantamento histórico do HETM, a busca de informações sobre seu funcionamento em diversos períodos desde sua implantação em Itaboraí, uma análise documental, bem como a realização de entrevistas individuais semi-estruturadas e observações de campo. Levamos em conta as dimensões cognitiva e afetiva, além das interações sociais entre os diferentes atores, com o objetivo de que este trabalho possa contribuir para o debate sobre o enfrentamento de uma questão de saúde local a partir do ensino. Universidade Federal do Pará 2006-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1673 10.18542/amazrecm.v2i0.1673 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 2 (2006); 25-32 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 2 (2006); 25-32 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1673/2068 /*ref*/BOURDIEU, P. O poder simbólico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004. /*ref*/BRANDÃO, C. R. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 2004 /*ref*/BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação. PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS. PCN's de Ciências Naturais, Brasília: Ministério da Educação e do Desporto - MEC, 1998. /*ref*/BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB. Fundo de Valorização do Magistério 2ª Edição, 1997. /*ref*/LEFÈVRE, Fernando e LEFÈVRE, Ana Maria. A negação da negação, Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2004. /*ref*/GOFFMAN, Erving. Estigma Notas sobre a Manipulação da Identidade Deteriorada. Rio de Janeiro: Zahar, 1975. /*ref*/LÜDKE, M. e ANDRÉ, M. Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas. São Paulo: E. P.U, 1986. /*ref*/MINAYO, M.C., (org.) Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994. Direitos autorais 2014 Ivonete Alves de Lima Cavaliere, Danielle Grynszpan http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/3721 2021-08-17T00:59:34Z revistaamazonia:AC driver

Alfabetização matemática e literatura infantil: possibilidades para uma prática pedagógica integrada Literacy mathematics and literature child: possibilities for a teaching integrated Silva, Fabio Colins Machado Júnior, Arthur Gonçalves Gonçalves, Tadeu Oliver alfabetização matemática; literatura infantil; prática pedagógica integrada numeracy; children's literature; integrated pedagogical practice Este artigo tem como objetivo apresentar, descrever e discutir sobre o ensino integrado de alfabetização matemática e alfabetização linguística por meio da literatura infantil no que concerne, especificamente, o ensino de geometria. As propostas didáticas apresentadas nesta pesquisa abordam o ensino de geometria (Espaço e Forma), especificamente as habilidades relacionadas à localização e movimentação no espaço, reconhecimento, composição e decomposição de figuras planas e seus elementos (aresta, vértice, lado etc.) a partir da leitura de dois textos de literatura Infantil. A experiência docente deu-se por meio de duas sequências de atividades construídas com o propósito de desenvolver um ensino integrado de alfabetização matemática e alfabetização linguística em uma turma multisseriada composta por alunos do 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental. Nesta pesquisa percebemos que é possível trabalhar a disciplina matemática de maneira contextualizada e integrada com a língua portuguesa por meio da literatura infantil. This paper aims to present, describe and discuss the integrated teaching math literacy and linguistic literacy through children's literature regarding specifically the teaching of geometry. Didactic proposals in this research approach the teaching of geometry (Space and Shape), specifically the skills related to the location and movement in space, recognition, composition and decomposition of plane figures and their elements (edge, vertex, side, etc.) from reading two Children's literature texts. The teaching experience was given by two sequences of activities built with the purpose of developing an integrated teaching math literacy and linguistic literacy in a multisseriate class composed of students of the 1st, 2nd and 3rd year of elementary school. In this research we realized that you can work the mathematical discipline of contextualized and integrated way with the English language through children's literature. Universidade Federal do Pará 2016-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/3721 10.18542/amazrecm.v13i25.3721 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 13, n. 25 (2016); 75-84 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 13, n. 25 (2016); 75-84 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/3721/4044 /*ref*/BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997. /*ref*/FARIA, Maria Alice. Como usar a Literatura Infantil na sala de aula. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2012. /*ref*/FONSECA, Maria da Conceição Ferreira Reis. O Ensino de Geometria na Escola Fundamental: três questões para a formação do professor dos ciclos iniciais. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. /*ref*/FONSECA, Maria da Conceição Ferreira Reis. Alfabetização Matemática. In: BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: caderno de apresentação. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2014. /*ref*/LOPES, Celi Aparecida Espasandin. Escritas e leituras na educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. Direitos autorais 2017 Fabio Colins Silva, Arthur Gonçalves Machado Júnior, Tadeu Oliver Gonçalves http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/18044 2025-07-18T12:02:11Z revistaamazonia:AC driver

Virtual reality, augmented reality, and mixed reality for museum education: a scientometric analysis of immersive technologie Realidade virtual, realidade aumentada e mista na educação museal: uma análise cientométrica de tecnologias imersivas Gutierres, Jessié Martins Gheno, Ediane Maria Carvalho, Fabiano Barbosa Pereira, Marília Gabriella Alves Goulart Paffaro, Andrea Mollica do Amarante immersive technologies; museum education; museology; scientometrics tecnologias imersivas; educação museal; museologia; cientometria The aim of this study was to investigate the impact of immersive technologies—augmented, virtual, and mixed reality—on museum education, emphasizing the main authors, documents, and journals. The analysis included 37 documents indexed in the Web of Science between 2014 and 2024. An annual growth rate of 17.46% in publications since 2019 was observed, evidencing increased interest in the topic. Collaboration networks (scientific collaboration) in Brazil remain nascent, suggesting the need to strengthen academic partnerships and expand scientific exchange. The analyzed publications showed considerable variation in citation numbers, with particular emphasis on the fields of museology and interactive technologies. The most influential scientific journals reflect international diffusion, and signal the potential of immersive technologies. O objetivo deste estudo foi investigar o impacto das tecnologias imersivas - realidade aumentada, virtual e mista na educação museal, destacando o impacto de autores, documentos e revistas. A análise incluiu 37 documentos indexados na Web of Science entre 2014 e 2024. Observou-se um crescimento anual de 17,46% nas publicações a partir de 2019, evidenciando o aumento de interesse no tema. As redes de colaboração (colaborações científicas) ainda são incipientes no Brasil, sugerindo a necessidade de fortalecer parcerias acadêmicas e ampliar o intercâmbio científico. As publicações analisadas apresentaram uma variação considerável no número de citações, com destaque para as áreas de museologia e tecnologias interativas. As revistas científicas mais influentes refletem uma difusão internacional e sinalizando um potencial das tecnologias imersivas. Universidade Federal do Pará Universidade Federal de Alfenas Universidade Federal de Alfenas 2025-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/18044 10.18542/amazrecm.v21i46.18044 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 21, n. 46 (2025); 180-195 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 21, n. 46 (2025); 180-195 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/18044/12517 /*ref*/BILLINGHURST, M.; CLARK, A.; LEE, G. A survey of augmented reality. Foundations and Trends® in Human–Computer Interaction, v. 8, n. 2-3, p. 73-272, 2015. DOI: 10.1561/1100000049. /*ref*/CAMPOS, S. P. S. Nature through augmented reality: actions that transcend formal education. Geographia, v. 25, n. 55, p. 57823, 2023. DOI: 10.22409/GEOgraphia2023.v25i55.a57823. /*ref*/GHENO, E. M. et al. Formação de recursos humanos e produção científica em Educação em Ciências. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemática, v. 17, n. 38, p. 191-218, 2021. /*ref*/JUNG, T. et al. Effects of Virtual Reality and Augmented Reality on Visitor Experiences in Museum. In: Proceedings of the 3rd International Augmented Reality, Virtual Reality and Computer Graphics Conference, 2016, p. 85-93. DOI: 10.1007/978-3-319-28231-2_45. /*ref*/MARTÍN-GUTIÉRREZ, J. et al. Augmented reality to promote collaborative and autonomous learning in higher education. Computers in Human Behavior, v. 51, p. 752-761, 2015. DOI: 10.1016/j.chb.2014.11.093. /*ref*/KHAN, M. A.; ISRAR, S.; ALMOGREN, S. A. Usando a realidade aumentada e aprendizagem profunda para melhorar a experiência do Taxila Museum. Journal of Real-Time Image Processing, v. 18, p. 321-332, 2021. DOI: 10.1007/s11554-020-01038-y. /*ref*/LI, Z. et al. Gamification of virtual museum curation: a case study of Chinese bronze wares. 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Mapeamento cientométrico em áreas acadêmicas: um estudo bibliométrico. Em Questão, v. 19, n. 1, p. 95-118, 2013. Direitos autorais 2025 Jessié Martins Gutierres, Ediane Maria Gheno, Fabiano Barbosa Carvalho, Marília Gabriella Alves Goulart Pereira, Andrea Mollica do Amarante Paffaro http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/12882 2023-01-28T12:54:16Z revistaamazonia:AC driver

The relationship between the BNCC and teacher training A relação entre a BNCC e a formação de professores Gasperi, Angélica Maria de Martins, Ana Caroline Lubenov Emmel, Rúbia Action research; continuing teacher training; curriculum; Common National Curriculum Base. Pesquisa-ação; formação continuada de professores; currículo; Base Nacional Comum Curricular This research had the general objective of: analyzing the relationships between the BNCC and the training of teachers in continuing education in the Northwest region of the state of Rio Grande do Sul (RS). It was characterized by the qualitative approach, with the research typology in the presuppositions of action-research. As data collection instruments, a questionnaire was used, with 9 open questions. Through Discursive Textual Analysis (DTA) it was possible to identify a total of 40 Meaning Units (US) in two metatexts: - Technical Rationality (27 US); - Practical Rationality (13 US). From the analysis of the US and the theoretical basis, it was possible to evidence in the training of Mathematics teachers the preponderance of technical rationality, compared to practical rationality. Furthermore, through the analyses, we found the prescriptiveness from the understanding of most teachers about teacher training and the BNCC, thus reinforcing the perspective of a technical rationality based on the BNCC. Esta pesquisa teve o objetivo geral de: analisar as relações acerca da BNCC e da formação de professores em formação continuada na região Noroeste do estado do Rio Grande do Sul (RS). Caracterizou-se pela abordagem qualitativa, com a tipologia de pesquisa nos pressupostos da investigação-ação. Como instrumento de coleta de dados foi utilizado um questionário, com 9 questões abertas. Por intermédio da Análise Textual Discursiva (ATD) foi possível identificar um total de 40 Unidades de Significado (US) em dois metatextos: - Racionalidade Técnica (27 US); - Racionalidade Prática (13 US). A partir das análises das US e do embasamento teórico foi possível evidenciar, na formação de professores em Matemática, a preponderância da racionalidade técnica, se comparada com a racionalidade prática. Além disso, mediante as análises, constatamos a prescritividade a partir das compreensões da maioria dos professores acerca da formação docente e da BNCC, reforçando, assim, a perspectiva de uma racionalidade técnica fundamentada na BNCC. Universidade Federal do Pará A Bolsa de Iniciação Cientifica pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e ao Instituto Federal Farroupilha (IFFar), Campus Santa Rosa. 2022-08-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/12882 10.18542/amazrecm.v18i40.12882 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 18, n. 40 (2022): Ahead of Print Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 18, n. 40 (2022): Ahead of Print 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/12882/9025 /*ref*/ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2011. /*ref*/ALBINO, A. C. A.; SILVA, A. F. BNCC e BNC da formação de professores: repensando a formação por competências. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 13, n. 25, p. 137-153, jan./mai. 2019. /*ref*/BRASIL. 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Indicative of an arithmetic to teach in the formation of teachers in a course of vacations in Bahia Indicativos de uma aritmética para ensinar na formação de professores em um curso de férias na Bahia Rocha, Cézar Jesus da Siqueira Filho, Moysés Gonçalves arithmetic; teacher training; Bahia aritmética; formação de professores; Bahia It aims to identify characteristics of an arithmetic to teach in Bahia, through the guidelines for the teaching of arithmetic in the vacations courses, occurred in 1927 and 1928, aimed at the training of primary teachers and instituted by Law 1,846, August 14 of 1925, which provides for the Reform of Public Instruction in the State. To do so, [1] identifies the experts who were with Anísio in the elaboration and/or dissemination of an arithmetic to teach; [2] he would invent, in documents related to teacher training, the guidelines for the teaching of arithmetic, presented by the experts in the conferences of the Holiday Course. It is a qualitative, historical-documentary research based on some concepts of Cultural History, such as: representation and appropriation, proposed by Roger Chartier, and strategies, presented by Michel De Certeau. It indicates the articulation of different contents, pedagogical knowledge and teaching methods in the constitution of an arithmetic to teach in Bahia. He identifies that the tripod of arithmetic to teach consisted of the teacher's ability to make teaching concrete, practical and playful, as well as favoring possibilities for discoveries and interconnections between the arithmetic scholarly knowledge and practical life situations in which they were needed. Tem por objetivo identificar características de uma aritmética para ensinar na Bahia, por meio das orientações para o ensino de aritmética nos cursos de férias, ocorridos em 1927 e 1928, voltados para a formação dos professores primários e instituídos pela Lei 1.846, de 14 de agosto de 1925, que dispõe sobre a Reforma da Instrução Pública no Estado. Para tanto, [1] identifica os experts que estiveram junto de Anísio na elaboração e/ou divulgação de uma aritmética para ensinar; [2] inventaria, em documentos relativos à formação de professores, as orientações para o ensino de aritmética, apresentada pelos experts nas conferências do Curso de Férias. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de cunho histórico-documental fundamentada por alguns conceitos da História Cultural, tais como: representação e apropriação, propostos por Roger Chartier, e estratégias, apresentado por Michel De Certeau. Sinaliza a articulação de diferentes conteúdos, saberes pedagógicos e métodos de ensino na constituição de uma aritmética para ensinar na Bahia. Identifica que o tripé da aritmética para ensinar consistia na capacidade do professor em tornar o ensino concreto, prático e lúdico, além de favorecer possibilidades de descobertas e interconexões entre os saberes aritméticos escolares e as situações da vida prática, em que eles eram necessários. Universidade Federal do Pará 2018-11-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5887 10.18542/amazrecm.v14i31.5887 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 14, n. 31 (2018): Especial Saberes Profissionais do Professor de Matemática; 133-149 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 14, n. 31 (2018): Especial Saberes Profissionais do Professor de Matemática; 133-149 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5887/5006 /*ref*/ALVES, Isaias. Educação e Saúde na Bahia na interventoria Landulfo Alves: (abril 1938-junho 1939). Bahia, Gráfica e Editora Ltda., 1939. /*ref*/BAHIA (estado). Lei nº 1846 de 14 de agosto de 1925. Leis do Estado da Bahia dos annos de 1924 e 1925. Bahia, Imprensa Official do Estado, 1925a. /*ref*/LEITÃO, Julia. O ensino de matemática na escola primária. Revista do Ensino. 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A história do desenvolvimento da teoria atômica: um percurso de Dalton a Bohr Melzer, Ehrick Eduardo Martins Aires, Joanez Aparecida ensino de química; história e filosofia da ciência; teoria atômica Este artigo apresenta uma síntese da história do desenvolvimento das Teorias Atômicas no período anterior e posterior a construção do laboratório de Cavendish em 1874, localizado na Universidade de Cambridge na Inglaterra. Tem por objetivo mostrar que a construção dessas teorias contou com a colaboração de diferentes gerações de pesquisadores, o que caracteriza a ciência como uma construção humana paulatina e não linear. A história da ciência se constituiu como uma importante alternativa para o ensino da ciência. Neste recorte privilegiaram-se os pesquisadores que tiveram seus estudos ligados de alguma forma a este laboratório. Conclui-se argumentando sobre o quanto o conhecimento deste recorte pode contribuir para o entendimento de como a ciência é constituída, contribuindo, portanto, para a compreensão da ciência como produto de uma atividade humana e coletiva. Universidade Federal do Pará 2015-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2137 10.18542/amazrecm.v11i22.2137 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 11, n. 22 (2015): Especial História e Filosofia da Ciência; 62-77 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 11, n. 22 (2015): Especial História e Filosofia da Ciência; 62-77 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2137/2635 /*ref*/BELTRAN, Maria Helena Roxo, SAITO, Fumikazu, TRINDADE, Laís dos Santos Pinto. História da ciência – tópicos atuais. 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The interaction between executive functions and math anxiety in mathematical performance: a systematic review A interação entre as funções executivas e a ansiedade matemática no desempenho matemático: uma revisão sistemática Torres, Regina Daniele Ribeiro Oliveira, Paula Caroline Pepa Nascimento Rochael, Magda Cristina Ferreira, Estela Costa Silva, Jasiele Aparecida de Oliveira Oliveira, José Jonas de Executive Functions; Math Anxiety; Mathematical Performance Funções executivas; Ansiedade Matemática; Desempenho Matemático This systematic review was prompted by the low proficiency rates in Mathematics evidenced by PISA-2018, aiming to explore the relationship between Executive Functions and Math Anxiety (MA) on Math Performance (MP). The primary objective was to present evidence on the influence of these variables on student performance. Specifically, the study aimed to elucidate the phenomenon of MA and its effect on performance, as well as to identify the correlation between Executive Functions (Working Memory, Inhibitory Control, and Cognitive Flexibility) and MP. Following PRISMA guidelines, the investigation selected 124 articles from databases such as PMC, Sci-Hub, OJS, SCIELO, BPS, and ELSEVIER. After a pre-selection process, 40 articles were deemed potentially relevant, and 12 studies were ultimately included based on specific eligibility and inclusion criteria. The results indicated that MA induces cognitive interference due to emotional distraction, impairing the ability to process mathematical tasks. Furthermore, a significant positive relationship was found between Executive Functions and MP, with Visuospatial Working Memory and Cognitive Flexibility being the most effective moderators of the MA-MP relationship. This study suggests that interventions aimed at enhancing Executive Functions can mitigate the negative effects of MA, thereby improving MP. Esta revisão sistemática foi motivada pelos baixos índices de proficiência em Matemática evidenciados pelo PISA-2018, visando explorar a relação entre Funções Executivas e Ansiedade Matemática (AM) no Desempenho Matemático (DM). O objetivo principal foi apresentar evidências sobre a influência dessas variáveis no desempenho dos estudantes. Especificamente, o estudo buscou elucidar o fenômeno da AM e seu efeito no desempenho, bem como identificar a correlação entre Funções Executivas (Memória de Trabalho, Controle Inibitório e Flexibilidade Cognitiva) e DM. Seguindo as diretrizes PRISMA, a investigação selecionou 124 artigos de bases de dados como PMC, Sci-Hub, OJS, SCIELO, BPS e ELSEVIER. Após um processo de pré-seleção, 40 artigos foram considerados potencialmente relevantes, e 12 estudos foram incluídos com base em critérios específicos de elegibilidade e inclusão. Os resultados indicaram que a AM induz interferência cognitiva devido à distração emocional, prejudicando a capacidade de processar tarefas matemáticas. Além disso, foi encontrada uma relação positiva significativa entre Funções Executivas e DM, com a Memória de Trabalho Visuoespacial e a Flexibilidade Cognitiva sendo os moderadores mais eficazes da relação AM-DM. Este estudo sugere que intervenções voltadas para a melhoria das Funções Executivas podem mitigar os efeitos negativos da AM, melhorando assim o DM. Universidade Federal do Pará 2024-08-12 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15785 10.18542/amazrecm.v20i44.15785 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 20, n. 44 (2024); 235-255 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 20, n. 44 (2024); 235-255 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15785/11182 /*ref*/ASHKENAZI, S.; COHEN, N. Developmental trajectories of strategy use in children with mathematical anxiety. Acta Psychologica, v. 215, p. 103293, 2021. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0001691821000433 Acesso em: 12 mai. 2023. /*ref*/BASTOS, J. A. Matemática: distúrbios específicos e dificuldades. In: ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (org.). 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/10693 2022-01-11T13:11:18Z revistaamazonia:AC driver

Discursive patterns in yarning circle as a teaching strategy Padrões discursivos em rodas de conversa como estratégia de ensino Silva, Rosianne Pereira Bertoldo, Tássia Alexandre Teixeira Wartha, Edson José yarning circle; discursive patterns; epistemic movements and practices roda de conversa; padrões discursivos; movimentos e práticas epistêmicas This paper establishes understanding epistemic practices and movements structured during science classes in elementary school using the conversation circles as a teaching strategy, based on the perspective discursive interactions. The data were collected by discussing Darwin's life and ideas in three conversation circles with two seventh-grade classrooms. We analyze and categorize epistemic movements and practices to identify the discursive interactions during the episodes.  The results point to a dialogical communicative approach. The epistemic practices which stand out are associated with instances (producing relationships and mismatching theory and evidence, respectively). The teacher's actions are focused on designing, constructing, and understanding the student interaction. Besides the student, epistemic practices developed are not reliant on the teacher's actions when looking for correlations between epistemic practices and movements. Neste estudo, analisamos os padrões discursivos em aulas de ciências no Ensino Fundamental usando como estratégia de ensino a Roda de Conversa, na abordagem do tema “Evolução”, tendo como eixo orientador os aspectos sociais, tecnológicos e científicos da Vida de Darwin, que permitem estabelecer estratégias focadas no diálogo, no questionamento e na argumentação. Orientados pelos estudos etnográficos, acompanhamos o desenvolvimento de três Rodas de Conversa, ao longo de três semanas, com duas turmas de estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental. Exploramos interações discursivas nesse evento, caracterizando as práticas discursivas, os movimentos e práticas epistêmicas que ocorriam no decorrer das Rodas de Conversa. Os resultados indicaram o modo pelo qual os processos de aprendizagem se constituíram mediante articulações entre tais movimentos, bem como as relações entre eles. Verificamos que nos episódios em que há predominância de abordagem comunicativa dialógica, as práticas epistêmicas que se destacam estão na instância da comunicação e avaliação do conhecimento, e os movimentos epistêmicos desenvolvidos pela professora são de reelaboração, instrução e compreensão. Por outro lado, quando buscamos as relações entre os movimentos e as práticas epistêmicas, verificamos que estas últimas, desenvolvidas pelos estudantes, têm forte relação com as ações da professora. Universidade Federal do Pará CAPES/FAPITEC - Edital 11/2016 2021-12-29 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/10693 10.18542/amazrecm.v17i39.10693 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 17, n. 39 (2021): Ahead of Print; 108-128 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 17, n. 39 (2021): Ahead of Print; 108-128 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/10693/8151 https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/downloadSuppFile/10693/3477 /*ref*/AFONSO, MARIA LÚCIA MIRANDA; SILVA, MARCOS VIEIRA; ABADE, FLÁVIA LEMOS. O processo grupal e a educação de jovens e adultos: uma articulação entre Paulo Freire e Enrique Pichon-Rivière. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 14, n. 4, p. 707-715, 2009. /*ref*/BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 13. ed. Trad. M. Lahud; Y. F.Vieira. 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Environmental knowledge of teachers from islands of Belém/Pará: Perceptions and teachers' practices Saberes ambientais de professoras ilhoas de Belém do Pará: Percepções e práticas docentes Araujo, Rafaela Lebrego Gonçalves, Terezinha Valim Oliver narrative research; teacher education; environmental knowledge pesquisa narrativa; formação de professores; saberes ambientais In this paper, we focus on one specific part of a research, presenting here the discussion of the axes of analysis on environmental knowledge of teachers from the early years of elementary school working on three non-urbanized islands of the city of Belem, Para. This is a qualitative research, in the narrative approach, whose data analysis was implemented through discursive textual analysis. We investigated environmental problems experienced by teachers in the unique context of non-urbanized islands where they live and work and the practical environmental knowledge that emerge from the reports of their teaching practices. We used semi-structured interviews, from questions that provoke free narrative. We consider that environment practical knowledge that is based on the valorization of the natural environment, on the development of environmental education actions from the perception of the problems observed, with the goal of intervening in the context and form social-environmentally critical students, as the foundation for the practice of environmental education teachers of the islands studied Neste artigo, fazemos recorte de uma pesquisa, apresentando, neste espaço, discussão do eixo de análise sobre saberes ambientais de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental que trabalham em três ilhas não urbanizadas da cidade de Belém, Pará. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na abordagem narrativa, cuja análise de dados foi realizada por meio da análise textual discursiva. Investigamos problemas ambientais percebidos pelas professoras no contexto singular de ilhas não urbanizadas em que vivem e trabalham e os saberes ambientais práticos que emergem dos relatos de suas práticas docentes. Utilizamos entrevistas semiestruturadas, a partir de perguntas que provocassem livre narrativa. Consideramos os saberes práticos ambientais que partem da valorização do ambiente natural, do desenvolvimento de ações educativas ambientais a partir da percepção das problemáticas observadas, com o objetivo de intervir no contexto e formar alunos críticos sócio-ambientalmente, como estruturantes da prática de educação ambiental das professoras das ilhas estudadas. Universidade Federal do Pará 2011-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1680 10.18542/amazrecm.v8i15.1680 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 8, n. 15 (2011); 1-13 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 8, n. 15 (2011); 1-13 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1680/2091 /*ref*/ANDRADE, E. O. de. Constituir-se professor nas ilhas de Belém: ensinando e aprendendo matemática. Belém, 2007. Dissertação de mestrado, Núcleo de Pesquisa e Desenvolvimento em Educação Matemática e Científica, Universidade Federal do Pará. /*ref*/BUENO, B. O. O método autobiográfico e os estudos com Histórias de vida de Professores: a questão da subjetividade. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.28, n.1, p. 11-30, jan./jun. 2002. /*ref*/CAPRA, F.. A teia da vida. 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Piaget como referencial teórico para o ensino e aprendizagem de adolescentes e adultos Piaget as theoretical reference for the teaching and learning of adolescents and adults Yamazaki, Sérgio Choiti Yamazaki, Regiani Magalhães de Oliveira Labarce, Eliane Cerdas epistemologia de Piaget; educação; didática; ensino médio; ensino superior epistemology of Piaget; education; high School; higher education. Foram muitas as contribuições da epistemologia de Jean Piaget ao ensino de diversas áreas do conhecimento no decorrer das últimas décadas. As perspectivas interacionistas, críticas e progressistas que têm sido comumente adotadas, deram ao movimento construtivista um potencial interpretativo capaz de analisar os processos didático-pedagógicos por meio de superações de concepções individuais de senso comum. Apesar disso, por meio de nossa vivência em nossas atividades docentes cotidianas, levantamos a hipótese de que não é incomum a compreensão do aporte teórico piagetiano como uma referência teórica capaz de lidar somente com situações que envolvem eminentemente crianças e o início da adolescência. Os manuais didáticos que visam divulgar as contribuições piagetianas, apontam preponderantemente os conceitos e análises que se referem ou se enquadram à educação infantil, o que obstaculiza sua incorporação como referência teórica para investigações de situações que remetem ao Ensino Médio e ao Ensino Superior. Este trabalho trata-se de análises de uma pesquisa empírica feita com alunos de uma universidade pública do Brasil, que visou corroborar ou refutar nossa hipótese. Por fim, sugerimos para formação inicial ou continuada de professores, materiais que dizem respeito a pesquisas que se usam desta epistemologia a fim de estendê-la e de torná-la acessível para o docente em seu trabalho cotidiano Jean Piaget's theory has given many contributions to the teaching of several areas of knowledge over the last decades. The interactionist, critical, and progressive perspectives that have been commonly adopted have given the constructivist movement an interpretive potential capable of analyzing the didactic-pedagogical processes by overcoming individual concepts of common sense. Despite this, through our experience in our daily teaching activities, we hypothesize that it is not uncommon to understand the Piagetian theoretical contribution as a theoretical reference capable of dealing only with situations that eminently involve children and the beginning of adolescence. The textbooks that have the objective of disseminating Piagetian contributions mainly describe the concepts and analyzes that point to or are related to early childhood education, which hinders their introduction as a theoretical reference for investigations of situations that lead to High School and Higher Education. his paper makes an analysis of an empirical research done with students of a public university in Brazil that sought to confirm or refute our hypothesis. Finally, we suggest for initial teacher training or teacher training, materials that relate to research using this epistemology in order to extend it and make it accessible to the teacher in his daily work. Universidade Federal do Pará 2019-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7001 10.18542/amazrecm.v15i34.7001 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 15, n. 34 (2019); 66-79 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 15, n. 34 (2019); 66-79 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7001/6035 /*ref*/AUBREY, Carol. An Investigation of the Mathematical Knowledge and Competencies which Young Children Bring into School. British Educational Research Journal, v.19, n.1, p.27-41, 1993. /*ref*/BAILLARGEON, Renée. Reasoning about the height and location of a hidden object in 4.5 and 6.59month-old infants. Cognition, v.38, p.13-42, 1991. /*ref*/BECKER, Fernando. Epistemologia do Professor de Matemática. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2012. /*ref*/BECKER, Fernando. 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Looking on to possibilities: the direction of a new praxis Olhares sobre tendências: o norte de minha práxis de Santana, André Ribeiro class; education; praxis; teacher memórias de formação; narrativas docentes In this reflective text, I recall facts which influenced my practice as a Science teacher. I recall traditional teaching and its prevalence in my first teaching years. I, then, confront such traditional methods with Constructivism. During such process I felt the presence of the New School, of the "Método da Redescoberta", and that of Science, Technology, Society and lnterdisciplinarity as products of diverse theoretical approaches which came to influence my current praxis Neste texto reflexivo, realizo uma revisitação ao que influenciou/in?ui em minha atuação como professor de Ciências Naturais. Relembro o Ensino Tradicional e sua  prevalência em meus primeiros anos de docência, posteriormente questionada por meu contato com o Construtivismo e as reflexões subseqüentes, um processo onde percebi a presença da Escola Nova, do Método da Redescoberta, do enfoque Ciência, Tecnologia, Sociedade e da Interdisciplinaridade como outros elementos influentes em minha práxis, reconhecida, enfim, como produto de diferentes tendências. Universidade Federal do Pará 2005-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1616 10.18542/amazrecm.v1i0.1616 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 1 (2005); 93-98 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 1 (2005); 93-98 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1616/2058 /*ref*/ANDRADE, R.C. Interdisciplinaridade: um novo paradigma curricular. 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Difficulties in solving math basic problems: a case study in the arid region of Sergipe, Brazil Dificuldades na resolução de problemas básicos de matemática: um estudo de caso do agreste sergipano Alvarenga, Karly Barbosa Andrade, Iris Danúbia Santos, Ricardo de Jesus problem solving; mathematics; difficulties resolução de problemas; matemática; dificuldades This work has as main objective to discuss the results of an analysis of the types of resolutions, the most common mistakes and difficulties in resolving problem situations presented by 65 elementary school students from two public schools in the city of Itabaiana - SE. It arose from concern over how teachers understand Problem Solving and our initial intention was to know if, in fact, students and two teachers could solve simple problems by way of this teaching methodology. To collect data, a test to students was applied and for teachers too and made observations of all classes. It was evident that students had difficulties in interpreting and modeling problem situations, which are used to direct application of formulas, without having understood the situation and that they lack skill with mathematical operations. Likewise, it was observed that the students do not know the methodological approach Problem Solving. So it is important that teachers seek new teaching methodologies, which differ Exercise Solving in order to improve mathematics learning of the students. Our results do not differ from many others found in several studies, but reaffirms that an end to the country's difficulties in resolving problem situations are the same and still indicates that teachers cannot distinguish a simple resolution of the use of coping strategies in line Polya (1995). Este trabalho tem por objetivo principal discutir os resultados de uma análise dos tipos de resoluções, erros e dificuldades mais comuns, ao resolver situações-problema, apresentados pelos 65 alunos do ensino fundamental de duas escolas públicas municipais da cidade de Itabaiana – SE. Ele surgiu da inquietação em relação a como os docentes compreendem Resolução de Problemas e o nosso intuito inicial era conhecer se, de fato, os estudantes de duas professoras conseguiam resolver problemas simples pelo caminho dessa metodologia de ensino. Para a coleta de dados, foi aplicado um teste aos discentes e às docentes, além de observações de aulas. Ficou evidente que os estudantes apresentaram dificuldades em interpretar e em modelar problemas, que estão habituados à aplicação direta de fórmulas, sem ter compreendido a situação e que lhes falta habilidade com operações matemáticas. Da mesma forma, observou-se que as discentes não conhecem a abordagem metodológica Resolução de Problemas. Assim, é relevante que os professores busquem novas metodologias de ensino, que diferenciem Resolução de Problemas de resolução de exercícios, a fim de melhorar a aprendizagem matemática dos estudantes. Nossos resultados não diferem de muitos outros encontrados em várias pesquisas, porém reafirma que de um extremo ao outro no país as dificuldades em resolução de situações-problema são parecidas e ainda indica que os professores não conseguem distinguir uma resolução simples do uso de estratégias e etapas de resolução na linha de Polya (1995). Universidade Federal do Pará 2016-07-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2571 10.18542/amazrecm.v12i24.2571 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 12, n. 24 (2016); 39-52 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 12, n. 24 (2016); 39-52 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2571/3737 /*ref*/BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Matemática. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997. /*ref*/CASTRO OLIVEIRA E. A.; OLIVEIRA M.F.A Dificuldades apresentadas por alunos do Ensino Fundamental na disciplina de Matemática. Revista Práxis, nº 5, 2011. /*ref*/CURY, Helena Noronha; DA SILVA, Priscila Nitibailoff. Análise de erros em resolução de problemas: uma experiência de estágio em um curso de licenciatura em matemática. 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Attitudes, concepts and procedures: an analysis of the graphic records of club students in an investigative activity Atitudes, conceitos e procedimentos: uma análise dos registros gráficos de alunos clubistas em uma atividade investigativa Rodrigues, Breno Dias Malheiro, João Manoel da Silva science club; inquiry teaching; writing and drawing; three-dimensionality of school content. clube de ciências; ensino por investigação; escrita e desenho; tridimensionalidade do conteúdo escolar. This research aimed to analyze indicators of content learning in the conceptual, procedural, and attitudinal dimensions in writings and drawings produced by elementary school students of a Science Club during an Investigative Teaching Sequence that proposed an experimental activity on the Paper Chromatography technique and addressed the concepts of substances, mixtures, and pigments. With a qualitative approach, a documentary research was conducted whose corpus consisted of 25 graphic records (documents) analyzed through Content Analysis. The analytical movement enabled the identification of thematic elements inherent to the indications of concepts, procedures, and attitudes, systematized in the categories “Manipulative descriptiveness and investigative fidelity in learning”, “Conceptual, phenomenological, and creative learning” and “Subjective and socio-emotional aspects in learning”, which reflect the results. Esta pesquisa buscou analisar indicadores de aprendizagens de conteúdos nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais em escritos e desenhos produzidos por alunos do Ensino Fundamental de um Clube de Ciências durante uma Sequência de Ensino Investigativa que propôs uma atividade experimental sobre a técnica Cromatografia em Papel e abordou os conceitos de substâncias, misturas e pigmentos. Com uma abordagem qualitativa, realizou-se uma pesquisa documental cujo corpus constituiu-se de 25 registros gráficos (documentos) tratados pela Análise de Conteúdo. O movimento analítico possibilitou a identificação de elementos temáticos inerentes aos indícios de conceitos, procedimentos e atitudes, sistematizados nas categorias “Descritividade manipulativa e fidelidade investigativa na aprendizagem”, “Aprendizagem conceitual, fenomenológica e criativa” e “Aspectos subjetivos e socioemocionais na aprendizagem”, que refletem os resultados. Universidade Federal do Pará CAPES e CNPq À CAPES e CNPq 2025-05-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/16591 10.18542/amazrecm.v21i46.16591 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 21, n. 46 (2025); 33-48 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 21, n. 46 (2025); 33-48 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/16591/12302 /*ref*/ALMEIDA, W. N. C.; COELHO, A. E. F.; MALHEIRO, J. M. S. O desenvolvimento de habilidades cognitivas em registros gráficos e escritos de um clube de ciências. Revista Imagens da Educação, Maringá, v. 11, n. 4, p. 73-97, out./dez. 2021. /*ref*/BARDIN, L. Análise de Conteúdo. 1 ed., 3 reimp. São Paulo: Edições 70, 2016. /*ref*/BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica. 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Perspectives regarding the presence of digital technologies in science textbooks from the National Textbook Plan – PNLD 2020 Perspectivas quanto a presença das tecnologias digitais nos livros didáticos de ciências do Plano Nacional do Livro Didático – PNLD 2020 Sobrinho Júnior, João Ferreira Mesquita, Nyuara Araújo da Silva NPDB; Textbook; Digital technologies; Teaching. PNLD; Livro didático; Tecnologias digitais; Ensino. The objective of this research is to observe the perspectives in which the elements brought from the context of digital technologies are inserted in science textbooks approved in PNLD 2020. The methodological path is based on a qualitative approach in the documental and bibliographic research. As a result, we identified that the perspectives that seek the development of learning through external searches are predominant, approaching 90%. On the other hand, the perspectives related to the development of knowledge through reading and visualization are close to 10%. However, we ponder that not instigating the practice or a stimulus to non-formal use through the book, in no way diminishes its relevance. For, its handling and reading is a key point for student learning as well as for the maintenance of the textbook as a State policy. O objetivo desta pesquisa é observar as perspectivas nas quais os elementos trazidos do contexto das tecnologias digitais estão inseridos nos livros didáticos de ciências aprovados no PNLD 2020. O percurso metodológico está fundamentado em abordagem qualitativa no esteio da pesquisa documental e bibliográfica. Como resultado, identificamos que as perspectivas que buscam o desenvolvimento do aprendizado por meio de buscas externas são predominantes, aproximando de 90%. Em contraponto, às relacionadas ao desenvolvimento do conhecimento através da leitura e visualização, somam próximo aos 10%. Conquanto, ponderamos que a não instigação à prática ou um estímulo ao uso não-formal através do livro, em nada diminui a sua relevância. Pois, seu manuseio e leitura, é ponto chave ao aprendizado do estudante como também à manutenibilidade do livro didático como política de Estado. Universidade Federal do Pará 2022-04-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/11664 10.18542/amazrecm.v18i40.11664 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 18, n. 40 (2022): Ahead of Print Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 18, n. 40 (2022): Ahead of Print 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/11664/8388 /*ref*/ARAÚJO JUNIOR, J. D. S.; JÚLIO, A. Da internet para os livros didáticos: uma análise de didatização de gêneros textuais digitais. 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A pesquisa sobre os saberes profissionais do professor que ensina matemática The research on the professional knowledge of the teacher who teaches mathematics Valente, Wagner Mendes, Iran Abreu saberes docentes; professores de matemática; educação matemática teacher knowledge; math teachers; mathematical education Contextualiza e a apresenta o número especial. Contextualizes and displays the special number. Universidade Federal do Pará 2018-11-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/6258 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 14, n. 31 (2018): Especial Saberes Profissionais do Professor de Matemática; 01-02 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 14, n. 31 (2018): Especial Saberes Profissionais do Professor de Matemática; 01-02 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/6258/4996 Direitos autorais 2018 Wagner Valente, Iran Abreu Mendes http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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An educational proposal: using the Geogebra software in the rotation of complex vectors Una propuesta pedagógica: utilizando el software Geogebra en la rotación de vectores complejos Uma proposta pedagógica: usando o software Geogebra na rotação vectores complexos Bitencourt, Lopes Agner Vargas, Paulo Roberto Felicetti, Vera Lucia educational proposal; complex numbers; geometric representation; information technology propuesta pedagógica; números complejos; representación geométrica; tecnología de la información proposta pedagógica; números complexos; representação geométrica; tecnologia da Informação This article presents an educational proposal accomplished in a higher education class in the Undergraduate Mathematics, in the discipline Complex Variables, about the content of complex numbers and their geometric representation on the Argand-Gauss plane, more specifically, about the rotation of vectors on the complex plane. The proposal is based on the analysis of textbooks and a master's dissertation involving the teaching of their contents, in which notes the need to work with different forms of representation of complex numbers for students to acquire a good learning. In order to accomplish the proposal, the Geogebra program was used as an information technology resource Este artículo presenta un relato de experiencia de una propuesta pedagógica realizada en una clase de enseñanza superior de la carrera de Licenciatura en Matemáticas, en el ramo de Variables Complejas, sobre el contenido de números complejos e su representación geométrica en el plan Argand-Gauss, más específicamente, sobre la rotación de vectores en dicho plan. La propuesta se inicia con un análisis de libros didácticos y de una disertación de Maestría versando sobre la enseñanza del contenido, donde se puede constatar la necesidad de trabajar con las distintas representaciones de los números complejos para que los alumnos logren un buen aprendizaje. Para la realización de la clase se utilizó un software llamado Geogebra, como recurso de tecnología de la información. Este artigo apresenta um relato de experiência de uma proposta pedagógica posta em prática em uma turma do curso de Licenciatura em Matemática, na área de variáveis complexas, lidando com o conteúdo dos números complexos e sua representação geométrica no plano de Argand-Gauss, mais especificamente, o vector de rotação no plano. A proposta apresenta uma análise de livros didáticos e dissertações a respeito desse conteúdo de ensino, de onde pode se justificar a necessidade de trabalhar com diferentes representações de números complexos para que os alunos alcancem um bom aprendizado. O software Geogebra foi usado com um recurso de tecnologia de informação para a realização das aulas. Universidade Federal do Pará 2014-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2365 10.18542/amazrecm.v11i21.2365 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 11, n. 21 (2014); 5-15 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 11, n. 21 (2014); 5-15 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2365/2620 /*ref*/CALDEIRA, C. R. C. Números complexos: uma proposta geométrica. 130f. Dissertação de Mestrado em Educação Matemática. Instituto de Matemática, Universidade Federal do Rio Grande Do Sul, Porto Alegre, 2013. /*ref*/DANTE, L. R . Matemática, contexto e aplicações. Volume único. São Paulo: Ática S.A. 2012. /*ref*/DUVAL, R. Registro de representações semióticas e funcionamento cognitivo da compreensão em matemática. In.: Machado, Silvia Dias Alcântara (org.) (2003). Aprendizagem em matemática, registros de representações semióticas. São Paulo: Papirus, p.125-147, 2003. /*ref*/FEITOSA, F. L. Aplicações dos números complexos na geometria plana. 87f. Dissertação de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional – PROFMAT. Centro de Ciências Exatas e da Natureza. Universidade Federal da Paraíba, 2013. /*ref*/GARBI, G. A rainha das ciências: um passeio histórico pelo maravilhoso mundo da matemática. São Paulo: Livraria da Física, 2006 Apud CALDEIRA, R. C. Números complexos: uma proposta geométrica. 130f. Dissertação de Mestrado em Educação Matemática. Instituto de Matemática, Universidade Federal do Rio Grande Do Sul, Porto Alegre. 2013. /*ref*/PAIVA, M. Coleção base: matemática: volume único. São Paulo: Moderna, 1999. /*ref*/SANTANELLA, L. O que é semiótica. 9° ed. São Paulo: Brasiliense, 1990 apud CALDEIRA, R. C. Números complexos: uma proposta geométrica. 130f. Dissertação de Mestrado em Educação Matemática. Instituto de Matemática, Universidade Federal do Rio Grande Do Sul, Porto Alegre. 2013. Direitos autorais 2015 Lopes Agner Bitencourt, Paulo Roberto Vargas, Vera Lucia Felicetti http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Science communication strategies to diverse audiences: a study on the educators of nine science museums and centers from Rio de Janeiro As estratégias na divulgação da ciência para públicos diversos: um estudo sobre os mediadores de nove museus e centros de ciências do Rio de Janeiro Leal, Aline de Oliveira Norberto Rocha, Jessica museum educators; science museums and centers; science communication; science education mediadores; educação não-formal; museus de ciências This exploratory study aims to understand the profile of educators working in science museums and centers in Rio de Janeiro, the challenges faced in carrying out the activity, and the strategies they developed to communicate science to a diverse audience. Data were collected in September and October 2022 through an online questionnaire containing open and closed questions. Twelve institutions were invited to participate, facilitating access to their educators. We obtained 33 valid responses from educators from nine institutions. The results indicate that most of these professionals are young, between 20 and 25 years old, have completed or are studying higher education, have worked at the institution for less than two years, and receive a scholarship as a payment method. The school audience is the most frequent in their work, and the most challenging are people with disabilities. The data suggest that professionals undergo training courses at the institutions, but there is still a need for training to engage with people with disabilities. More than half of the participants feel safe returning to in-person activities after the COVID-19 pandemic due to their vaccine doses being up to date and the implementation of biosafety measures in the museums where they work. The information and reflections gathered in this study can contribute to the discussion on the professionalization of museum educators and the design of training programs for these professionals. This can contribute to enhancing diversity in science museums, science centers, and science education and communication. O presente estudo, de caráter exploratório, visa conhecer o perfil dos mediadores atuantes em museus e centros de ciências do Rio de Janeiro; os desafios enfrentados no exercício da atividade e as estratégias por eles desenvolvidas para divulgar ciências a um público diverso. Os dados foram coletados em setembro e outubro de 2022, por meio de um questionário online, com perguntas abertas e fechadas. Doze instituições foram convidadas a participar facilitando o acesso aos mediadores. Obtivemos 33 respostas válidas de mediadores de nove instituições. Os resultados indicam que a maioria desses profissionais é jovem, com idade entre 20 e 25 anos, que concluíram ou estão cursando o nível superior, atuam na instituição há menos de dois anos e recebem bolsa. O público escolar é o mais frequente na mediação e o mais desafiador são as pessoas com deficiência. Os dados sugerem que os profissionais passam por um curso de capacitação pelas instituições, porém ainda há a necessidade de formação para lidar com o público com deficiência. Mais da metade dos participantes se sentem seguros com o retorno as atividades presenciais após a pandemia da Covid-19 por estarem com as doses da vacina em dia e pela implementação das medidas de biossegurança nos museus em que trabalham. As informações e reflexões obtidas nesse estudo podem auxiliar no debate da profissionalização do mediador e no desenvolvimento de cursos de formação e capacitação desses profissionais, potencializando, uma divulgação e ensino de ciências mais plural nos museus e centros de ciências. Universidade Federal do Pará FAPERJ CNPq 2024-07-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15371 10.18542/amazrecm.v20i44.15371 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 20, n. 44 (2024); 87-104 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 20, n. 44 (2024); 87-104 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15371/11167 /*ref*/ABREU, W.V.; NORBERTO ROCHA, J.; MASSARANI, L.; INACIO, L.G.B.; MOLENZANI, A.O. Acessibilidade em planetários e observatórios astronômicos: uma análise de 15 institutos brasileiros. 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A systematic review of the literature on the research about the interface between teaching and history of mathematics Uma revisão sistemática de literatura acerca dos trabalhos sobre a interface entre ensino e história da matemática Alves Feitosa, Raphael Coelho da Silva, Isabelle History of mathematics; teaching; interface; systematic review História da matemática; ensino; interface; revisão sistemática The aim of this investigation is to analyze the literature, in Portuguese, which has been published about the interface between history of mathematics and teaching, especially scientific texts from peer-reviewed journals. Thus, we intend to contribute to an understanding of the recurrent points of investigations on this interface, as well as to detect possible gaps in the field. To do so, we resorted to systematic literature research, carried out on the Portal de Periódicos CAPES. As a result, 19 articles related to the subject were selected. This survey shows that the topic has been increasingly addressed, but there are still gaps to be explained, especially in relation to the pedagogical actions planned and organized within educational institutions.  O objetivo da presente investigação é analisar a literatura, em língua portuguesa, que vem sendo publicada acerca da interface entre história da matemática e ensino, sobretudo os textos científicos oriundos de periódicos revisados por pares. Com isso, busca-se colaborar para uma compreensão sobre os pontos recorrentes das investigações nesta interface, bem como detectar possíveis lacunas que o campo possui. Para tanto, recorremos à pesquisa de literatura do tipo sistemática, realizada no Portal de Periódicos CAPES. Como resultado, foram selecionados 19 artigos relacionados ao assunto. Esse levantamento mostra que o tema tem sido cada vez mais abordado, mas ainda há lacunas a serem explanadas, principalmente, em relação às ações pedagógicas planejadas e organizadas dentro das instituições de ensino. Universidade Federal do Pará 2021-07-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/10611 10.18542/amazrecm.v17i38.10611 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 293-308 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 293-308 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/10611/7413 /*ref*/ALBUQUERQUE, S. M. de. O uso do ábaco de Gerbert para compreensão do algoritmo da multiplicação moderna: uma proposta de atividade na formação inicial de professores de matemática. In: PEREIRA, A. C. C. et al. 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Os versos de Lilavati como fonte histórica para o ensino de Matemática: propondo uma prática. REMAT: Revista Eletrônica da Matemática, v. 4, n. 1, p. 78-87, 4 ago. 2018. Direitos autorais 2021 Raphael Alves Feitosa, Isabelle Coelho da Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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The (mathematical) modelling implicit in the works of a dressmaker A modelagem (matemática) implícita nos fazeres de uma modista Madruga, Zulma Elizabete de Freitas modelling mathematics; narratives; creative processes; dressmaker modelagem matemática; narrativas; processos criativos; modista This article aims to make a comparative analysis between the processes used by a dressmaker in her professional work, and the procedures of modelling (mathematics). The collaborator of this research was a professional from the south of Brazil who works with exclusive and large scale clothing production. The same granted interview through narratives. As a methodological procedure, mapping was used in educational research, organized in two moments: data apprehension through narratives of the collaborator of this research; and significance of this information - identification, understanding and careful analysis of the interviewee's narratives. As a result, it can be seen that the dressmaker, although she does not have knowledge about the use of modeling in her work, uses these procedures to elaborate and produce clothes for her clients. Este artigo objetiva fazer uma análise comparativa entre os processos utilizados por uma modista em seus trabalhos profissionais, e os procedimentos de modelagem (matemática). A colaboradora desta pesquisa foi uma profissional do sul do Brasil que trabalha com produção de roupas exclusivas e em larga escala. A mesma concedeu entrevista por meio de narrativas. Como procedimento metodológico, foi utilizado o mapeamento na pesquisa educacional, organizado em dois momentos: apreensão dos dados por meio de narrativas da colaboradora desta pesquisa; e significação dessas informações – identificação, compreensão e análise criteriosa das narrativas da entrevistada. Como resultado, pode-se perceber que a modista, embora não tenha conhecimento sobre emprego da modelagem em seus fazeres, utiliza-se destes procedimentos para elaboração e produção de roupas para suas clientes. Universidade Federal do Pará CAPES CAPES 2017-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5239 10.18542/amazrecm.v13i28.5239 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 13, n. 28 (2017); 38-50 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 13, n. 28 (2017); 38-50 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5239/4613 /*ref*/AROUCA, Carlos A. C. Arte na escola: como estimular um olhar curioso e investigativo nos alunos dos anos finais do ensino fundamental. São Paulo: Editora Anzol, 2012. /*ref*/BASSANEZI, R. 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Know how to be a teacher knowing the knowledge of being a teacher Saber ser professor sabendo os saberes de ser professor Ledoux, Paula Gonçalves, Tadeu Oliver social knowledge; knowledge teachers; teacher education saberes sociais; saberes docentes; formação de professores In this article, we situate the reader with the knowledge and teaching knowledge social, considering that such knowledge forms the set of knowledge that comprise the society and are necessary for teaching activities with a view to translating the expectations of the teacher. For that, initially, we discuss the knowledge necessary to teaching practice. Next, we present some definitions of knowledge gifts in teaching practice that are identified in studies by Tardif (1998), Gauthier et at (1998) and Morin (2000). This new look in relation to knowledge allows a new path towards achieving the desired knowledge not only in relation to teacher knowledge, but especially the know-how into practice Neste artigo, buscamos situar o leitor quanto aos saberes docentes e aos saberes sociais, considerando que tais saberes formam o conjunto de saberes que compõem a sociedade e que são necessários à ação docente na perspectiva de traduzir os anseios do professor. Para tanto, inicialmente, discutimos os saberes necessários à prática docente. Em seguida, apresentamos algumas definições sobre os saberes presentes na prática pedagógica que são apontadas nos estudos realizados por Tardif (1998), Gauthier et al (1998) e Morin (2000). Esse novo olhar em relação aos saberes permite um novo caminhar na direção de alcançar os conhecimentos desejáveis não só em relação ao saber docente, mas, especialmente, o saber fazer na prática. Universidade Federal do Pará 2008-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1726 10.18542/amazrecm.v4i0.1726 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 4 (2008); 48-53 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 4 (2008); 48-53 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1726/2128 /*ref*/CALDEIRA, M.S. A apropriação e a construção do saber docente e a prática cotidiana. In: Cadernos de Pesquisa nº 95, São Paulo, nov. 1995, p. 5-12. /*ref*/DAMSCENO, M.N. & SILVA, I.M. Saber da prática social e saber escolar: Refletindo essa relação. In: Anais da 19ª Anped, 1996. /*ref*/FIORENTINI, D. & SOUZA e MELO, G.F. Saberes Docentes: Um desafio para acadêmicos e práticos In: GERALDI, C. (org). Cartografia do Trabalho Docente: Professor(a)- pesquisador(a). Campinas: Mercado da Letras, ALB, 1998. /*ref*/GAUTHIER, C et al. Por uma teoria da pedagogia.Ijuí: Unijuí, 1998. /*ref*/GUARNIERI, M.R. O início na carreira docente: Pistas para o estudo do trabalho do professor. In: Anais da Anped, 1997. /*ref*/NUNES, Célia Maria Fernandes. Saberes docentes e formação de professores: Um breve panorama da pesquisa brasileira. In: Revista Educação e Sociedade, nº 74, Campinas, 2001. /*ref*/PIMENTA, S.G. Formação de Professores: Identidade e saberes da docência. In: PIMENTA, S.G. (org.). Saberes pedagógicos e atividades docentes. São Paulo: Cortez, 1999. /*ref*/TARDIF, M.; LESSARD & LAHAYE. Professores face ao saber: esboço de uma problemática do saber docente. In: Teorias & Educação nº 4, Porto Alegre: Panorâmica, 1991. /*ref*/TARDIF, M.; LESSARD & LAHAYE. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Rios de Janeiro: PUC, 1999. /*ref*/TARDIF, M.; LESSARD & LAHAYE. Saberes docentes e formação profissional. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2002. Direitos autorais 2014 Paula Ledoux, Tadeu Oliver Gonçalves http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Capa, Expediente e Editorial Gonçalves, Terezinha Valim Oliver Universidade Federal do Pará 2008-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1735 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 4 (2008); I-VI Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 4 (2008); I-VI 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1735/2158 Direitos autorais 2014 Terezinha Valim Oliver Gonçalves http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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History of science: an analysis of a collection of science textbooks - elementary education - final years História da Ciência: uma análise em uma coleção de livros didáticos de Ciências – ensino fundamental – anos finais Pretto, Eduardo de Moraes Goldschmidt, Andréa Inês Richter, Luciana Science teaching; conception of science; schoolbook Ensino de ciências; concepção da ciência; livro escolar Discussions about the insertion of the History of Science (HC) in textbooks have gained space due to its potential in understanding the Nature of Science, as well as in overcoming distorted views of knowledge production. The investigation deals with an analysis of the insertion of HC in a collection of textbooks in the field of Natural Sciences from the final years of Elementary School, approved in the PNLD 2020-2023. The approach is qualitative, exploratory, descriptive and for the analysis of textbooks, Content Analysis was used. A total of 62 entries were found, divided into 4 categories: (1) Scientist/Naturalist; (2) Scientific Activity; (3) Production of knowledge; and, (4) Contextualization of Science. The results showed a wide insertion of HC, with the lowest contribution in the 8th grade LD and the highest contribution in the 9th grade LD. Given the significant number of insertions of HC and the conceptions found, it can be inferred that this does not present a superficial approach. As discussões acerca da inserção da História da Ciência (HC) em livros didáticos têm ganhado espaço devido ao seu potencial na compreensão da Natureza da Ciência, assim como na superação de visões distorcidas da produção do conhecimento. A investigação trata de uma análise da inserção da HC em uma coleção de livros didáticos da área de Ciências da Natureza dos anos finais do Ensino Fundamental, aprovados no PNLD 2020-2023. A abordagem é qualitativa, exploratória, descritiva e para a análise dos livros didáticos, recorreu-se à Análise de Conteúdo. Averiguou-se um total de 62 inserções distribuídas em 4 categorias: (1) Cientista/Naturalista; (2) Atividade Científica;(3) Produção do conhecimento; e, (4) Contextualização da Ciência. Os resultados evidenciaram uma ampla inserção de HC, sendo a menor contribuição no LD de 8º ano e a maior contribuição no LD de 9º ano. Diante do significativo número de inserções de HC e das concepções encontradas, pode-se inferir que esta não apresenta uma abordagem superficial. Universidade Federal do Pará 2023-08-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/14286 10.18542/amazrecm.v19i42.14286 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 19, n. 42 (2023); 177-193 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 19, n. 42 (2023); 177-193 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/14286/10383 /*ref*/AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE. Science for all americans. [Project 2061]. Washington: AAAS, 1989. /*ref*/AUGUSTO, T. G. S.; BASILIO, L. V. Ensino de biologia e história e filosofia da ciência: uma análise qualitativa das pesquisas acadêmicas produzidas no Brasil (1983-2013). Ciênc. Educ., Bauru, v. 24, n. 1, p. 71-93, 2018. /*ref*/BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edição 70. University Press de France, 2011. /*ref*/BATISTA, Rosana Paulo. 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A criação de GIFs com o GeoGebra para produção de narrativas matemáticas digitais The creation of gifs with the Geogebra for the production of digital mathematical narratives Vital, Carla Scucuglia, Ricardo Rodrigues da Silva GeoGebra; experimentação; seres-humanos-com-mídias GeoGebra; experimentation; humans-with-media Neste artigo, discutimos aspectos sobre processo de criação de GIFs com o software GeoGebra. Esses GIFs foram criados por grupos de professores e futuros professores de Matemática em um curso de extensão universitária sobre Geometria. Os GIFs foram utilizados na produção de uma Performance Matemática Digital (PMD). Portanto, esta pesquisa explora uma interlocução entre o uso de tecnologias digitais e artes em Educação Matemática. Este estudo é de natureza qualitativa e a produção de dados ocorreu por meio de registros audiovisuais do referido curso, considerando-se o ambiente de interação e as telas dos computadores utilizados pelos participantes. Os resultados evidenciam o papel das tecnologias e das artes na produção de significados matemáticos. Nossa análise conclui que a produção de conhecimentos e aprendizagem matemática, bem como o engajamento dos participantes, foram aprimorados pelas potencialidades tecnológicas do GeoGebra e por elementos estéticos das construções dinâmicas. In this article, we discuss the process of creating GIFs with the software GeoGebra. These GIFs were created by groups of mathematics teachers and pre-service teachers in a knowledge mobilization course on Geometry. GIFs were used in the production of a Digital Mathematical Performance (DMP). Therefore, this research explores the intersection of the use of digital technologies and the arts in Mathematics Education. This study has a qualitative design, and the data were produced through audio-visual recordings of the sessions of the course, taking into account the learning environment and the screens of the computers used by the participants. The results emphasize the role of technologies and the arts in the production of mathematical meanings. Our analysis concludes that the productions of mathematical knowledge and learning, as well as participants’ engagement, were enhanced by the technological potentialities of Geogebra and the aesthetic elements of the dynamic constructions. Universidade Federal do Pará CAPES UNESP 2020-07-08 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7319 10.18542/amazrecm.v16i36.7319 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 16, n. 36 (2020); 128-141 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 16, n. 36 (2020); 128-141 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7319/6335 https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/downloadSuppFile/7319/2741 /*ref*/ALVES; C. M. 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Notions of evaluation in projects pedagogical aspects of undergraduate courses in Physics and Chemistry: analysis of normative documents of the IFRJ Noções de avaliação em projetos pedagógicos de cursos de licenciatura em Física e Química: análise de documentos normativos do IFRJ Lisbôa, Cássia do Carmo Andrade Moreira, Maria Cristina do Amaral document analysis; assessment; institutional documents; science education análise documental; avaliação; documentos institucionais; ensino de ciências The article focuses on presenting the analysis of the assessment guidelines in science education in the guiding documents of the degrees in physics and chemistry of a federal institute of education. The methodology used was based on the content analysis technique and consisted of three stages: selection the material, floating reading and analysis of documents from pre-established categories. The theoretical contribution of this study brings together the authors: Hoffman (2003), Luckesi (2008), Zabala (1998), Perrenoud (2000), Minayo (2007) and Bardin (2009). The analysis identified meanings that differ from the documents, resulting in a theoretical discourse about the assessment that does not resembles with the practical proposal of the documents, besides the little space dedicated to the theme in the documents. It was evident the requirement for textual materials and complementary academic discussions to clarify terms related to the theme and that support the institution's assessment practices in one representative way. O artigo tem como foco apresentar a análise das orientações sobre avaliação no ensino de ciências presentes nos documentos norteadores das licenciaturas em física e química de um instituto federal de educação. A metodologia utilizada foi baseada na técnica de análise de conteúdos e composta por três etapas: seleção do material, leitura flutuante e análise dos documentos a partir de categorias pré-estabelecidas. O aporte teórico deste estudo reúne os autores Hoffman (2003), Luckesi (2008), Zabala (1998), Perrenoud (2000), Minayo (2007) e Bardin (2009). A análise identificou significados que divergem nos respectivos documentos, resultando um discurso teórico a respeito da avaliação que não se assemelha com a proposta prática dos documentos, além do pouco espaço destinado ao tema nos documentos. Ficou evidenciada a necessidade de materiais textuais e discussões acadêmicas complementares que esclareçam termos referentes à temática e que respaldem as práticas avaliativas da instituição de forma mais representativa. Universidade Federal do Pará 2023-06-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/12931 10.18542/amazrecm.v19i42.12931 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 19, n. 42 (2023); 5-17 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 19, n. 42 (2023); 5-17 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/12931/10239 /*ref*/BARDIN L. Análise de conteúdo. Lisboa: Ediáres 70, 2009. /*ref*/BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996. /*ref*/CONTRERAS, J. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014. /*ref*/HOFFMAN, Jussara. 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As formulações de Vygotsky sobre a zona de desenvolvimento proximal Vigostsky's formulations on ZDP - Zone of Proximal Development Alves, José Moysés Vygotsky; zona de desenvolvimento proximal; desenvolvimento intelectual zone of proximal development; vygostsky; educational psychology O conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) é, provavelmente, o assunto mais conhecido da teoria de Vygotsky. Ele tem sido bastante discutido atualmente. Esperando contribuir para a compreensão deste debate contemporâneo, focalizamos, no presente estudo, temas recorrentes nos escritos de Vygotsky. Lemos dez textos do autor onde ele constrói o conceito de ZDP. Depois de ler esses textos, sintetizamos as formulações do autor sobre os seguintes tópicos: críticas ao diagnóstico tradicional; definições explícitas do conceito; redefinição do conceito de imitação; ZDP e a brincadeira; ZDP e a interação entre desenvolvimento e aprendizagem; ZDP e a interação entre conceitos cotidiano se científicos; valor prático e valor teórico do conceito. The zone of proximal development (ZPD) is, probably, the most known concept from Vygotsky's theory. And has been much discussed recently. Hoping to contribute for the understanding of this contemporary debate, we focus on recurrent themes in Vygotsky's writings. We read ten texts of his where he constructed the concept of ZPD. We have through the reading summarized his formulations about the following topics: criticism to the traditional diagnostic; explicit definitions of ZPD's concept; redefinition of imitation's concept; ZPD and pretend play; ZPD and the interaction between development and learning; ZPD and the interaction among daily and scientific concepts; practical value and theoretical value of ZPD's concept Universidade Federal do Pará 2005-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1466 10.18542/amazrecm.v1i0.1466 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 1 (2005); 11-16 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 1 (2005); 11-16 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1466/1869 /*ref*/GÓES, M. C. R. As relações intersubjetivas na construção de conhecimentos. In: GÓES, M. C. R. e SMOLKA, A. L. B. 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São Paulo: Martins Fontes. /*ref*/VIGOTSKI, L. S. (2001c) Desenvolvimento dos conceitos cotidianos e científicos na idade escolar. In: L. S. Vigotski (2001). Psicologia Pedagógica. São Paulo: Martins Fontes(4). /*ref*/VIGOTSKI, L. S. A análise pedológica do processo pedagógico. In: L. S. Vigotski (2001). Psicologia Pedagógica. São Paulo: Martins Fontes(4). (2001d). /*ref*/VIGOTSKI, L. S. Estudo do desenvolvimento dos conceitos científicos na infância. In: L. S. Vigotski (2001). A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes. (2001d). /*ref*/ZANELLA, A. V. Zona de desenvolvimento proximal: análise teórica de um conceito em algumas situações variadas. Temas em Psicologia, 2, 97-110. (1994). Direitos autorais 2014 José Moysés Alves http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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The Mathematics Teaching at the Normal School in Belém (Pará, Brazil) between 1950 and 1970: history notes O Ensino de Matemática na Escola Normal de Belém entre 1950 e 1970: apontamentos de história Sousa, Cibele Borges de Rocha, Maria Lúcia Pessoa Chaves normal school; school mathematics; history of mathematics education escola normal; matemática escolar; história da educação matemática This research conducted in the field of Mathematics Education refers to a history of the Normal School in Belem The starting point: 1950s; to the last: the 1970s, as in 1971 for the enactment of Law 5,692 / 71. Question: What and how Mathematics was mobilized? We use a priori the documentary sources in the institution: the decree-law, the individual records, list of names of students and teachers. The research was permeated by other questions as: What were the subjects and the contents, in the Normal School, which were part of teacher training? As these contents were mobilized? In addition to the documentary sources interviews were held with two teachers of the institution as well as the intersection with the reference: Certeau (2011); Chartier (2002); Chervel (1990); Thompson (1992) and Brazilian authors: Valente (2009) and Mendes (2012). Purpose implement considerations about the Normal School and as Mathematical content for the training of the students were mobilized. This research obtained as a contribution to the history of mathematics education a first history of the institution built from the perspective of Mathematics discipline, the statements and their intersections with sources, such as the Book Author's Mathematics Course Jairo Manoel Bezerra (1960). Esta pesquisa realizada no campo da Educação Matemática se refere a uma história da Escola Normal em Belém do Pará. O marco inicial: década de 1950; para o término: a década de 1970, pois em 1971 há a promulgação da Lei 5.692/71. Questionamos: Qual e como a matemática era mobilizada? Utilizamos, a priori, as fontes documentais existentes na instituição: os decretos-lei, as fichas individuais, relação nominal dos alunos e de professores.  A pesquisa foi permeada por outras indagações como: Quais eram as disciplinas e os conteúdos, na escola normal, que faziam parte da formação dos docentes? Como eram mobilizados estes conteúdos? Além das fontes documentais foram realizadas audições com duas ex-professoras da instituição, bem como o entrecruzamento com os referenciais: Certeau (2011); Chartier (2002); Chervel (1990); Thompsom (1992) e autores brasileiros: Valente (2009) e Mendes (2012). Objetivei implementar considerações acerca da Escola Normal e como eram mobilizados os conteúdos de Matemática para a formação do alunado. Esta pesquisa obteve como contribuição para a história da educação matemática uma primeira história da instituição construída sob o prisma da disciplina Matemática, dos depoimentos e seus entrecruzamentos com as fontes, a exemplo o livro Curso de Matemática do autor Manoel Jairo Bezerra (1960).  Universidade Federal do Pará 2015-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2427 10.18542/amazrecm.v12i23.2427 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 12, n. 23 (2015); 58-69 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 12, n. 23 (2015); 58-69 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2427/2770 /*ref*/BARROS, J. B. A escola normal do Pará e a introdução do ensino das Ciências Naturais no Pará (1870 a 1930). 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/15966 2025-01-02T14:13:54Z revistaamazonia:AC driver

Active Technological Learning in Chemistry teaching in the high school context Aprendizagem Tecnológica Ativa no ensino de química no contexto do ensino médio Silva Neto, Sebastião Luis da Leite, Bruno Silva active technological learning; chemistry teaching; high school; systematic literature review. aprendizagem tecnológica ativa; ensino de química; ensino médio; revisão sistemática de literatura. In this article, an analysis is carried out with an emphasis on identifying publications that provide support for exploring the implications in teaching and learning processes of pedagogical proposals based on the pillars of Active Technological Learning (ATL) in Chemistry education at the high school level. Qualitative in nature, this research was conducted using the Systematic Literature Review method, in which the studies selected for the final repository underwent a detailed analysis of the observed phenomena, as well as the patterns and meanings identified within them. The results provided evidence of the teacher’s role and the students’ protagonism in the use of digital technologies combined with active methodologies in high school chemistry teaching. Furthermore, the findings highlighted challenges related to infrastructure and the planning of adapted and personalized activities for implementing practices anchored in ATL. It is therefore essential to coordinate collaborative efforts and allocate substantial resources to professional development initiatives and effective educational policies that position ATL as a theoretical model for designing innovative proposals. Neste artigo, é realizada uma análise com ênfase na identificação de publicações e na exploração as implicações que ocorrem nos processos de ensino e aprendizagem, de propostas pedagógicas fundamentadas nos pilares da Aprendizagem Tecnológica Ativa (ATA), no Ensino de Química aplicada ao contexto do Ensino Médio. De natureza qualitativa, essa pesquisa foi delineada sob o método de Revisão Sistemática de Literatura, na qual os estudos selecionados para compor o repositório final foram submetidos à análise detalhada dos fenômenos observados, além dos padrões e significados neles delineados. Os resultados forneceram evidências subjacentes ao Papel Docente e Protagonismo dos Estudantes no que diz respeito ao uso de tecnologias digitais em conjunto com as Metodologias Ativas no Ensino de Química do ensino médio. Além disso, apontaram desafios relacionados à infraestrutura e ao planejamento de atividades adaptadas e personalizadas para implementação de práticas ancoradas na ATA. É relevante, portanto, coordenar esforços colaborativos e destinar recursos substanciais para iniciativas de desenvolvimento profissional e políticas educacionais eficazes que vislumbram a ATA como modelo teórico para elaboração de propostas inovadoras. Universidade Federal do Pará CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico FACEPE - Fundação de Amparo a Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco 2024-12-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15966 10.18542/amazrecm.v20i45.15966 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 20, n. 45 (2024); 195-213 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 20, n. 45 (2024); 195-213 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15966/11752 /*ref*/BERBEL, N. A. N. B. As metodologias ativas e a promoção da autonomia dos estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, v. 32, n. 1, 25–40, 2011. Disponível em: https://doi.org/10.5433/1679-0383.2011v32n1p25. Acesso em: 7 out. 2023. /*ref*/DIESEL, A.; BALDEZ, A. L. S.; MARTINS, S. N. 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/13581 2023-01-28T12:54:22Z revistaamazonia:AC driver

Cinema, Mathematics and Education: a possible dialogue Cinema, Matemática e Educação: um diálogo possível Di Santo, Marcella Suarez Silva, Matheus dos Santos cinema; math; education; dialogue; language cinema; matemática; educação; diálogo; linguagem This article presents a literature review about cinema, mathematics and education. It aims to expand the possibilities of mathematics education from the inclusion of cinema in the mathematics debate. It is part of the results of a course completion work to obtain the graduate degree and is developed from a qualitative research approach with bibliographic research methodology on the listed themes. Throughout the search, we identified the low academic production of mathematics education and cinema in Brazilian scientific journals. That is why we proposed to present an approach to cinema, mathematics and education that enables, encourages, and stimulates mathematics teachers to include cinema as a language, in addition to a didactic resource, in the mathematics elementary and high school classroom. The results of the bibliographic survey point to the richness and possibilities of dialogues between cinema and mathematics education, not to mention education in general. Because it is a language that produces and is culturally produced, cinema presents itself as another possibility of dialogue between the concrete world and mathematical knowledge. Este artigo apresenta uma revisão bibliográfica da literatura acerca do cinema, matemática e educação. Tem por objetivo ampliar as possibilidades da educação matemática a partir da inserção do cinema no debate da matemática. É parte dos resultados de um trabalho de conclusão de curso e se desenvolve a partir da abordagem qualitativa de pesquisa com metodologia de levantamento bibliográfico acerca dos temas elencados. Ao longo da pesquisa, identificamos a baixa produção acadêmica de educação matemática e cinema em revistas científicas brasileiras e, portanto, propusemos apresentar uma abordagem de cinema, matemática e educação que possibilite, incentive e estimule os professores de matemática a incluir o cinema como uma linguagem, para além de recurso didático, na sala de aula da matemática da educação básica. Os resultados do levantamento bibliográfico apontam a riqueza e as possibilidades de diálogos entre cinema e educação matemática, sem deixar de mencionar a educação como um todo. Por se tratar de uma linguagem que produz e é produzida culturalmente, o cinema se apresenta como mais uma possibilidade de diálogo do mundo concreto e do conhecimento matemático. Universidade Federal do Pará IFG UnB 2022-12-29 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/13581 10.18542/amazrecm.v18i41.13581 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 18, n. 41 (2022): Ahead of print; 50-62 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 18, n. 41 (2022): Ahead of print; 50-62 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/13581/9552 /*ref*/BAZIN, A. O que é cinema? São Paulo: Ubu Editora, 2014. /*ref*/BERNARDET, J. C. O que é cinema. São Paulo: Editora Brasiliense, 1980. /*ref*/BICUDO, M. A. V. Ensino de Matemática e Educação Matemática: algumas considerações sobre seus significados. Bolema, Rio Claro, SP, v. 12, n° 13, 1999. /*ref*/COELHO, P.; CHRYSTINA, A. Entre recomendações, prescrições e interdições: o aparelhamento moderno nas escolas do Distrito Federal (1939-1942). 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/6044 2021-01-21T13:24:04Z revistaamazonia:AC driver

Epistemological aspects underlying frequent individual errors in institutionalized teaching Aspectos epistemológicos subjacentes a erros individuais frequentes no ensino institucionalizado Miranda, Werventon dos Santos Farias, Luciana de Nazaré Pereira Filho, Silvio Carlos Ferreira knowledge; individual errors; underlying aspects conhecimentos; erros individuais; aspectos subjacentes In this paper we discuss the epistemological issues that are present in the causes of individual errors in the teaching and learning of school subjects, specifically related to the knowledge of Mathematics, Physics and Biology; initially we seek to bring a historical and conceptual notion of the main terms involving this issue such as error and epistemology; we seek to make evident in light of Bachelard and Vygotsky, and others who bring specific issues in these Sciences, the elements that underlie the errors we make in the school journey, and finally we express, in the concluding remarks, our view of error as a tool of pedagogical action to help students with the aim of overcoming so that the goal of the educational process is achieved - learning. Neste artigo procuramos discutir as questões epistemológicas que estão presentes nas causas dos erros individuais no processo de ensino e aprendizagem das disciplinas escolares, mais precisamente relacionados aos conhecimentos da Matemática, Física e Biologia; procuramos trazer inicialmente uma noção histórica e conceitual dos principais termos que envolvem essa temática como erro e epistemologia; buscamos evidenciar a luz de Bachelard e Vygotsky, além de outros que trazem questões especificas nas Ciências  em destaques os elementos que subjazem os erros que manifestamos na caminhada escolar; e finalizamos expressando, nas considerações finais, nossa visão do erro como ferramenta da ação pedagógica para contribuir com os alunos na perspectiva de superação a fim de que o objetivo do processo educativo seja alcançado – a aprendizagem. Universidade Federal do Pará 2018-10-15 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/6044 10.18542/amazrecm.v14i30.6044 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 14, n. 30 (2018); 31-41 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 14, n. 30 (2018); 31-41 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/6044/4892 /*ref*/ALMOULOUD, Ag Saddo. A Geometria na escola básica: que espaço e forma têm hoje? Disponível em: http://www.ufpel.tche.br/ufpel.Tche.br/clmd/bvm/detalhe_livro.php?Id_livro=395. Acessado em 18 de jan.2006. /*ref*/BASTOS, F. (1992). O conceito de célula viva entre os alunos de segundo grau. Em Aberto, ano 11, 55, 63-69. /*ref*/BACHELARD, Gaston. A formação do espírito científico: contribuições para a psicanálise do conhecimento. Tradução: Estela dos Santos Abreu. 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Cover, Summary and Editorial Capa, Sumário e Editorial Brabo, Jesus Cardoso Universidade Federal do Pará 2013-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2201 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 10, n. 19 (2013); 1-4 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 10, n. 19 (2013); 1-4 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2201/2484 Direitos autorais 2015 Jesus Cardoso Brabo http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Contributions of virtual manipulative materials to mathematics teaching: an integrative literature review Contribuições dos materiais manipulativos virtuais para o ensino de matemática: uma revisão integrativa de literatura Silva, Michelsch João da Felcher, Carla Denize Ott Folmer, Vanderlei Basic Education; Mathematics; Digital Technologies. Educação Básica; Matemática; Tecnologias Digitais. The research aims to verify the potential of using virtual manipulative materials to teach mathematics in Basic Education. With a qualitative approach, this integrative review presents an analysis of fourteen articles written in English, Spanish and Portuguese. The database selected to define the sample was the CAPES journal portal. The study is guided by the following question: what are the possible contributions of using virtual manipulative materials to the process of teaching and learning mathematics in Basic Education? Among the potentials raised, the development of skills and competencies for living in the 21st century, creativity, strengthening motivation, creating autonomy, self-reflection and self-criticism and better understanding of the content stand out. In the end, it suggests that new research be carried out in the area, especially from the perspective of teacher training to qualify them to use technological tools in the classroom. A pesquisa apresenta como objetivo verificar as potencialidades da utilização de materiais manipulativos virtuais para ensinar matemática na Educação Básica. Com abordagem qualitativa, essa revisão integrativa apresenta uma análise de quatorze artigos escritos em língua inglesa, espanhola e portuguesa. A base de dados selecionada para a definição da amostra foi o portal de periódicos da CAPES. O estudo é norteado pela seguinte questão: quais as possíveis contribuições da utilização de materiais manipulativos virtuais para o processo de ensino e aprendizagem de matemática na Educação Básica? Entre os potenciais levantados, destaca-se o desenvolvimento de habilidades e competências para viver no século XXI, criatividade, fortalecimento da motivação, criação de autonomia, autorreflexão e autocrítica e melhor entendimento do conteúdo. Sugere, ao final, que novas pesquisas sejam realizadas na área, sobretudo na perspectiva de formação de professores para qualificá-los a utilizar ferramentas tecnológicas em sala de aula. Universidade Federal do Pará 2023-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15173 10.18542/amazrecm.v19i43.15173 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 19, n. 43 (2023); 252-271 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 19, n. 43 (2023); 252-271 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15173/10756 /*ref*/ALMEIDA, Augusto Ribeiro de; MAGRINI, Luciano Aparecido. A matemática das imagens digitais como recurso didático na escola básica. Revista Eletrônica Paulista de Matemática, São Paulo, v. 21, p. 184-35, dez 2021. /*ref*/ALMEIDA, Fernando; MORAIS, José. Strategies for developing soft skills among higher engineering courses. Journal of Education, v. 203, n. 1, p. 103–112, 23 may 2021. /*ref*/ALSINA, Angel; GIRALT, Ione. 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Investigation of the epistemic facet of the Didactic-Mathematical Knowledge of teachers graduated from the Pedagogical Residency Program: a look at the mathematical language Investigação da faceta epistêmica do Conhecimento Didático-Matemático de professores egressos do Programa Residência Pedagógica: um olhar para a linguagem matemática Cardoso, Marina da Silva da Silva, José Fernandes Didactic-Mathematical Knowledge; epistemic facet; mathematical language; Pedagogical Residency Program Conhecimento Didático-Matemático; faceta epistêmica; linguagem matemática; Programa Residência Pedagógica This article sought to understand how the mathematical language, in view of the epistemic facet of Didactic-Mathematical Knowledge, is mobilized by graduates of the Pedagogical Residency Program. It is a qualitative research, which used as instruments for the collection of information and data production a questionnaire sent to 51 egresses of the program of the public announcement(s) of 2018 and/or 2020. Of the total number of graduates who received the questionnaire, 25 answered and agreed to participate in the study. Five semi-structured interviews were conducted with the participants. The investigative process focused on answering the following question: how do the graduates of the Pedagogical Residency Program mobilize the mathematical language in the epistemic facet of Didactic-Mathematical Knowledge? For the analysis, the indicators of the language component of epistemic suitability were used. As a result, it was observed that the experiences in the Pedagogical Residence made possible the reflection and adaptation of the mathematical language, whether verbal, graphic or symbolic, used in the classroom. O presente artigo buscou compreender como a linguagem matemática, tendo em vista a faceta epistêmica do Conhecimento Didático-Matemático, é mobilizada por egressos do Programa Residência Pedagógica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que utilizou como instrumentos para a coleta de informações e produção dos dados um questionário enviado a 51 egressos do programa do(s) edital (editais) de 2018 e/ou 2020. Do total de egressos que receberam o questionário, 25 responderam e aceitaram participar do estudo. Foram realizadas cinco entrevistas semiestruturadas com os participantes. O processo investigativo concentrou-se em responder à seguinte questão: como os egressos do Programa Residência Pedagógica mobilizam a linguagem matemática da faceta epistêmica do Conhecimento Didático-Matemático? Para a análise, foram utilizados os indicadores do componente linguagens da idoneidade epistêmica. Como resultado, observou-se que as vivências na Residência Pedagógica possibilitaram a reflexão e a adaptação da linguagem matemática, seja ela verbal, gráfica ou simbólica, utilizada em sala de aula. Universidade Federal do Pará 2025-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/18425 10.18542/amazrecm.v21i47.18425 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 21, n. 47 (2025); 185-204 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 21, n. 47 (2025); 185-204 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/18425/13041 /*ref*/AZERÊDO, Maria Alves de; RÊGO, Rogéria Gaudêncio do. Linguagem e Matemática: a Importância dos Diferentes Registros Semióticos. Temas em Educação, João Pessoa, v. 25, p. 157-172, 2016. Bardin, Laurence. (2011). Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70. /*ref*/BRASIL. 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/10166 2021-08-17T00:58:53Z revistaamazonia:AC driver

Fake Science: an analysis of videos released about the pandemic Fake Science: uma análise de vídeos divulgados sobre a pandemia Cunha, Marcia Borin da Chang, Vanessa Ron Jen misinformation; pseudoscience; Informational and media literacy; videos; pandemic Fake News; pseudociência; letramento informacional e midiático; vídeos; pandemia Fake news and misleading information on various subjects is not characteristic of nowadays, but the way in which this information is disseminated has changed in recent years. In addition to dissemination of information, it is also possible to see that the way messages are received has been different. In the latter case, studies point to what can be called the “Post-truth era”. In this broad context and complex environment, Fake News appears, and when it comes to science subjects, we can call it Fake Science, which is a topic of interest for proposal discussion for Informational and Media Literacy for schools. In this article we present the analysis and reflection on videos shared by WhatsApp application users, when the subject is COVID-19. The analysis of the videos leads us to the characterization of the messages and the establishment of indicators that can be used for classroom activities for Informational and Media Literacy. Notícias e informações falsas sobre variados assuntos não é característica do momento atual, mas a forma de disseminação destas informações é que tem sido alterada nos últimos anos. Além da disseminação, também é possível perceber que o modo de recepção das mensagens tem sido diferente. Neste último caso, estudos apontam para o que se pode denominar de “Era da Pós-verdade”. Neste contexto amplo e complexo aparecem as Fake News, e quando se trata de assuntos de ciências podemos chamar de Fake Science, sendo este um tema de interesse para discussão de propostas de Letramento Informacional e Midiático (LIM) para escola. Neste artigo apresentamos a análise e reflexão sobre vídeos compartilhados em usuários do aplicativo WhatsApp, quando o assunto é a COVID-19. As análises dos vídeos nos levam a caracterização das mensagens e o estabelecimento de indicadores que podem ser utilizados para atividades em sala de aula para o LIM. Universidade Federal do Pará CNPq, Núcleo de Ensino em Ciências de Toledo, NECTO. 2021-05-27 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/10166 10.18542/amazrecm.v17i38.10166 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 139-152 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 139-152 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/10166/7340 /*ref*/BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: Bezerra, P. (Ed.). Os gêneros do discurso, p. 11 - 70. 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Formação continuada de professores de Ciências: uma análise em periódicos científicos Continuing education of science teachers: an analysis in scientific journals Rocha, Thaís Rios da Braibante, Mara Elisa Fortes formação continuada; professores de Ciências; educação básica continuing education; science teachers; basic education Neste trabalho são apresentados os resultados de uma pesquisa bibliográfica realizada com o intuito de investigar de que modo os cursos de formação continuada de professores de Ciências da educação básica estão sendo organizados em âmbitos nacional e internacional. Foram selecionados dez periódicos para análise no período de 2006 a 2016, sendo 6 nacionais e 4 internacionais. Após uma leitura exploratória, analítica e interpretativa dos 68 artigos selecionados, surgiram categorias emergentes de acordo com as semelhanças dos assuntos abordados nos cursos de formação. Os artigos também foram analisados quanto à abrangência, tipo de formação, nível de atuação dos docentes participantes e tempo de duração dos cursos de formação. Dentre os resultados, constatamos que apenas 13 dos 68 artigos descrevem atividades de formação continuada realizadas para os professores de Ciências da educação básica, a nível fundamental e médio, o que evidencia a carência desse tipo de formação voltada para os professores da rede básica de ensino. This work presents the results of a bibliographic research carried out in order to investigate how the continuing education courses for science teachers in basic education are organized at national and international levels. Ten journals were selected for analysis from 2006 to 2016, 6 national and 4 international. After an exploratory, analytical and interpretative reading of the 68 selected articles, emergent categories appeared according to the similarities of the subjects covered in the formation courses. The articles were also analyzed regarding the scope, type of formation, level of performance of the participating teachers and duration of the courses. Among the results, we found that only 13 of the 68 articles describe continuing education activities carried out for basic and secondary education science teachers, which highlights the lack of this type of formation for teachers in the basic education network. Universidade Federal do Pará CAPES 2020-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7723 10.18542/amazrecm.v16i37.7723 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 16, n. 37 (2020); 195-209 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 16, n. 37 (2020); 195-209 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7723/6698 /*ref*/ANDRÉ, M. 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Análise de erros na resolução de problemas matemáticos Error analysis in solving mathematical problems Kliemann, Geovana Luiza Dullius, Maria Madalena resolução de problemas; matemática; erros problem solving; mathematics; errors Apresenta-se neste trabalho, uma pesquisa desenvolvida no âmbito do Programa Observatório da Educação, com o propósito de auxiliar na melhoria da qualidade dos processos de ensino e aprendizagem da Matemática na Educação Básica. A partir do estudo dos sistemas avaliativos que constituem o escopo de investigação do projeto, verificou-se que o foco destes é a resolução de problemas, desenvolveu-se então várias ações com o objetivo de auxiliar os estudantes no processo de resolução dos mesmos. Uma dessas ações objetivou analisar os erros apresentados por estudantes do 5º ano na interpretação, compreensão e resolução de problemas. Descreve-se três encontros desenvolvidos em seis escolas, com questões retiradas da Prova Brasil realizadas em anos anteriores, com o objetivo de diagnosticar as principais dificuldades apresentadas pelos alunos na resolução dos problemas, além de auxilia-los a verificar possibilidades de superar tais lacunas. Para atingir os objetivos propostos, foi realizado um estudo qualitativo em que os pesquisadores estiveram constantemente envolvidos durante o processo.  Após cada encontro, realizou-se uma análise das respostas desenvolvidas, classificando os erros cometidos em diferentes categorias. Verificou-se que a maioria dos estudantes atendidos obteve êxito na resolução dos problemas propostos, e os principais erros apresentados estão relacionados à dificuldade de interpretação. This paper presents a survey carried out within the Centre for Education Programme, in order to assist in improving the quality of the teaching and learning of Mathematics in Primary Education. From the study of the evaluative systems that constitute the scope of the research project, it was found that their focus is solving problems, and from this point, it began the development of several actions with the purpose of assisting the students in the process of solving them. One of these actions objected to analyze the errors presented by students in the 5th year in the interpretation, understanding, and problem-solving. We describe three games developed in six schools, with questions drawn from the “Prova Brasil” performed in previous years, in objective to diagnose the main difficulties presented by the students in solving the problems, besides helping them to verify possibilities to overcome such gaps. To reach the proposed objectives, a qualitative study was carried out in which the researchers were constantly involved during the process. After each meeting, there was an analysis of the responses developed to classify the errors in different categories. It was found that most students attended succeeded in solving the proposed problems, and major errors presented are related to the difficulty of interpretation. Universidade Federal do Pará 2017-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/4197 10.18542/amazrecm.v13i28.4197 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 13, n. 28 (2017); 166-180 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 13, n. 28 (2017); 166-180 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/4197/4605 /*ref*/ALVARENGA, Karly Barbosa; ANDRADE, Iris Danúbia e SANTOS, Ricardo de Jesus. Dificuldades na resolução de problemas básicos de matemática: um estudo de caso do agreste sergipano. Amazônia - Revista de Educação em Ciências e Matemática. v.12, n.24, 2016. p.39-52. /*ref*/ASTOLFI, Jean Pierre. El “Error”, um médio para enseñar. 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Space and times school: continuing teachers education Espaços e tempos escolares: Formação continuada de professores de Barros, Maricilda Nazaré Raposo Gonçalves, Terezinha Valim Oliver teacher education; spaces and times school; educational activities at school formação de professores; espaços e tempos escolares; ações formativas na escola We present a case study, whose objective was to know / understand the continuing teachers education in School City of Emmaus, since the beginning of its implementation, analyzing its initial proposal in the 80's until the year 2003. For this, we interviewed teachers from different decades of existence of the school and presented the work in the narrative research mode. Established as the guiding elements of teaches education the organization of the spaces and times school and educational activities at school Apresentamos um estudo de caso, cujo objetivo foi o de conhecer/compreender a formação continuada dos professores na Escola Cidade de Emaús, desde o início de sua implantação, analisando sua proposta inicial na década de 80 até o ano de 2003. Para isso, entrevistamos professores das diferentes décadas de existência da escola e apresentamos o trabalho na modalidade de pesquisa narrativa. Estabelecemos como elementos norteadores dessa formação a organização de espaços e tempos escolares e as ações formativas na escola. Universidade Federal do Pará 2009-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1711 10.18542/amazrecm.v5i0.1711 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 5 (2009); 11-18 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 5 (2009); 11-18 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1711/2117 /*ref*/ALARCÃO, Isabel. (Org.). Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto: Porto Editora, 1996. /*ref*/FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. 6.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. /*ref*/FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Cortez, 1991. /*ref*/FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 9.ed. São Paulo: Paz e Terra, 1998. /*ref*/GONÇALVES, Terezinha Valim Oliver. Ensino de ciências e matemática e formação de professores: marcas da diferença. Campinas, 2000. 275p. Tese (Doutorado em Educação: Metodologia do Ensino). UNICAMP. /*ref*/HAGE, Salomão A. M. Construindo uma escola que interessa as classes populares, análise da proposta político-pedagógica da Escola Cidade de Emaús - Belém - Pará. São Paulo, 1995. 236p. Dissertação (Mestrado em Educação: Supervisão e Currículo). PUC-SP. /*ref*/HORA, Dinair Leal da. Gestão democrática na escola. São Paulo: Papirus, 1994. /*ref*/IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2000. (Questões da Nossa Época, n. 77) /*ref*/LELIS, Isabel Alice O M. Magistério primário: tempos e espaços de formação. In: CANDAU, Vera Maria (Org.). construção e cidadania. 3.ed. Petrópolis: Vozes, 1997. /*ref*/MRE. Documento 1 - Filosofia da Escola Cidade de Emaús. Belém, [198_]. /*ref*/MRE. Documento 2 - Oficio nº44 da Escola Cidade de Emaús. Belém, 1984. /*ref*/NÓVOA, Antônio. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, Antônio. (Coord.). . Lisboa: Dom Quixote, 1995. /*ref*/SCHÖN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, Antônio. (Coord.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995. /*ref*/SILVA, Moacyr. A formação do professor centrada na escola: uma introdução - A experiência do vocacional. São Paulo: EDUC, 2002. /*ref*/SWIFT, Anthony. Crianças para a mudança social – educação para a cidadania de crianças de rua e crianças trabalhadoras no Brasil. Tradução. jan.1998. (Original em inglês). /*ref*/VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção coletiva. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (Org.). Projeto político pedagógico da escola: uma construção possível. 7.ed. Campinas: Papirus, 1995. (Magistério - Formação e Trabalho Pedagógico). /*ref*/ZEICHNER, Kenneth M. A formação reflexiva de professores: idéias e práticas. Lisboa: EDUCA, 1993. Direitos autorais 2014 Maricilda Nazaré Raposo de Barros, Terezinha Valim Oliver Gonçalves http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

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Duas Matemáticas: percurso e co-construção das formas dedutiva e procedimental Two Maths: historical path and co-construction of deductive and procedural forms Cafezeiro, Isabel Kubrusly, Ricardo matemática dedutiva; matemática procedimental; história da ciência deductive mathematics; procedural mathematics; history of science A partir da história de construção da forma dedutiva da matemática, argumentamos que esta sempre foi acompanhada por uma outra forma de apresentação matemática que privilegiou o “fazer”, assumindo a aparência de descrição, procedimentos ou receitas.  Percebemos a impossibilidade de uma forma “pura” (puramente dedutiva ou puramente procedimental), e portanto, uma mútua dependência entre as duas formas de apresentação. Porém, na presença de uma configuração de poder que privilegiou o intelecto, a matemática dedutiva se sobrepôs à matemática procedural, situando esta última como um saber desprestigiado. Sob a perspectiva da História das Ciências, este texto indica ao professor de matemática a importância de conciliar as duas formas de apresentação. No século XX, a computação novamente traz luz à matemática procedimental, exigindo novos arranjos nas formas de apresentação das matemáticas. From the historical construction of the deductive form of mathematics, we argue that this has always been accompanied by another kind of mathematical presentation that has privileged “doing”, assuming the appearance of description, procedures or recipes. We perceive the impossibility of a “pure” form (purely deductive or purely procedural), and therefore, a mutual dependence between the two forms of presentation. However, in the presence of a power configuration that favored the intellect, deductive mathematics overlapped procedural mathematics, placing the latter as discredited knowledge. From the perspective of the History of Sciences, this text indicates to the mathematics teacher the importance of reconciling the two forms of presentation. In the 20th century, computing again sheds light on procedural mathematics, requiring new arrangements in the presentation of mathematics. Universidade Federal do Pará 2020-04-24 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/8476 10.18542/amazrecm.v16i35.8476 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 16, n. 35 (2020): Especial História da Matemática; 105-122 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 16, n. 35 (2020): Especial História da Matemática; 105-122 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/8476/6177 /*ref*/ARISTÓFANES. Pluto (Riqueza). 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A theoretical contribution of the use of the STS approach in science teaching Uma contribuição teórica da utilização da abordagem CTS no ensino de ciências Souza, Fábio Lustosa STS; teacher education; chemistry education CTS; formação de professores; ensino de química The use of STS approach in science teaching has contributed positively to the civic education of the students, because it allows a better understanding of the variations of the social dynamics caused by scientific and technological advances. This article intends to offer, and at the sametime, to awaken in theteacher educators of licentiateship in Chemistry from the Federal Institute of Education of Maranhão (IFMA), the possibility of appropriation of a differentiated instructional approach, and and thus contribute to a reflection of their teaching practice, allowing the training of future teachers with a more interdisciplinary and contextualized vision of this area of scientific knowledge A utilização da abordagem CTS no ensino de Ciências tem contribuído positivamente para a formação cidadã dos alunos, já que possibilita um melhor entendimento das variações da dinâmica social provocadas pelos avanços científico-tecnológicos. Este artigo pretende oferecer, e, ao mesmo tempo, despertar nos professores formadores do curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal de Educação do Maranhão (IFMA) a possibilidade de apropriação de uma abordagem de ensino diferenciada, e com isto contribuir para uma reflexão de sua prática docente, possibilitando a formação de futuros professores com uma visão mais interdisciplinar e contextualizada desta área do conhecimento científico. Universidade Federal do Pará 2012-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1656 10.18542/amazrecm.v9i17.1656 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 9, n. 17 (2012); 109-121 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 9, n. 17 (2012); 109-121 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1656/2082 /*ref*/ACZEVEDO, J. A. (1996). Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciências a través de CTS. Borrador, 13, pp. 26-30. En línea en Sala de Lecturas CTS+I de la OEI. Recuperado em 11/09, 2010, de www.campusoei.org/salactsi/acevedo2.htm. /*ref*/AULER, D. Alfabetização científico-tecnológica: um novo “paradigma”? Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências, 5 (1), 1-16, 2003. www.fae.ufmg.br/ensaio/v5_n1/516.pdf. /*ref*/TARDIFF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis. Vozes, 2002. /*ref*/CARVALHO, Anna M. Pessoa, PERES, Gil Daniel. Formação de Professores de Ciências. 8. ed. São Paulo Cortez, 2006. /*ref*/CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002. /*ref*/FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários para a pratica educativa. São Paulo: paz e terra, 1996. /*ref*/GHEDIN, E. Professor reflexivo: da alienação da técnica à autonomia da crítica. In: PIMENTA, S. G.; GHERDIN, E. Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2002, p. 129-150. /*ref*/LIB NEO, J. C. (2005). As teorias pedagógicas modernas revisitadas pelo debate contemporâneo na educação. In: LIB NEO, J. C.; SANTOS, A. (orgs). A educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade, p. 19-62. Campinas, SP: Alínea. /*ref*/NÓVOA, Antonio. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, Antonio (Org). Os Professores e sua Formação. Lisboa, Publicações Dom Quixote, 1992. /*ref*/NÓVOA, Antonio. Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. /*ref*/MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de química: professor/pesquisador. Ijuí: Ed. Unijuí, 2003. /*ref*/MORTIMER, E. F.; Santos, W. L. P. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem CTS (Ciência -Tecnologia -Sociedade) no contexto da educação brasileira. Disponível em: www2.ufpa.br/ensinofts/artigos2/wildsoneduardo.pdf. Acesso em: 16 agosto de 2011. /*ref*/SANTOS, W. L. P e SCHNETZLER, R. P. Educação em Química: compromisso com a cidadania. Ijuí: Editora Unijuí, 2000. /*ref*/SCHON, Donald A. (1992). Formar professores como profissionais reflexivos. In: A. Nóvoa (Eds.). Os professores e a sua formação, (pp. 115-138). Lisboa: Ed. Dom Quixote. /*ref*/VIEIRA, R. M. & MARTINS, I. P. (2004) Impacto de um programa de formação com uma orientação CTS/PC nas concepções e práticas de professores. In I. P. Martins; F. Paixão & R. M. Vieira, Perspectivas Ciência-Tecnologia-Sociedade na Inovação da Educação em Ciência. (pp. 47-55) Aveiro: Universidade de Aveiro. /*ref*/ZEICHNER, K. M. (1993). A Formação Reflexiva de Professores: Idéias e Práticas. Lisboa: Educa. Direitos autorais 2014 Fábio Lustosa Souza http://creativecommons.org/licenses/by/4.0

oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/6091 2019-09-24T13:09:09Z revistaamazonia:AC driver

Study of the scientific production about the STS approach in brazilian specialized journals Estudio de la producción científica sobre el enfoque CTS en revistas especializadas brasileñas Estudo da produção científica sobre o enfoque CTS em revistas brasileiras especializadas Moreno Rodríguez, Andrei Steveen Del Pino, José Claudio scientific production; STS approach; Brazil; science education producción científica; enfoque CTS; Brasil; educación en ciencias produção científica; enfoque CTS; Brasil; educação em ciências The main objectives of the study were: to map, classify and descriptively analyze scientific productions about the Science, Technology and Society - STS approach, published between 2011 and 2015 in Brazilian journals. Four specialized journals were selected in the areas of Teaching and Education, classified as Qualis A1 and A2. By reading of titles and abstracts of the 803 articles published in that period, 30 publications were chosen to be analyzed. The main bibliometric information of these texts was systematized in table format and the complete documents were placed in a hermeneutical unit of the ATLAS.ti software for further analysis. Based on bibliometric criteria and the complete reading of the texts it was possible to identify: 1) interest of researchers in working for Science Education and teacher training; 2) interest in addressing socio-scientific issues; 3) tendency to implement didactic interventions and case studies; 4) interest in understanding the perceptions of the academic community about science and technology, as well as the difficulties for the implementation of STS activities. It was possible to conclude that in recent years, a set of Brazilian references, which discuss the topic, has been consolidated. Consequently, a particular way of thinking about the CTS approach in the country was generated. However, it was possible to perceive the need to approximate this production with studies conducted in neighboring countries, in order to contribute to the construction of a Latin American perspective of educational, social and techno-scientific progress. El estudio tuvo como objetivos principales: rastrear, clasificar y analizar descriptivamente producciones científicas acerca del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad – CTS publicadas en revistas brasileras entre 2011 y 2015. Para su realización fueron seleccionadas 4 revistas especializadas en las áreas de Enseñanza y Educación, clasificadas con Qualis A1 y A2. Por medio de la lectura de los títulos y resúmenes de los 803 artículos publicados en ese periodo, fueron escogidas 30 publicaciones para ser analizadas. Sus principales informaciones bibliométricas fueron sistematizadas en formato de tabla y los documentos completos insertados en una unidad hermenéutica del software ATLAS.ti para posterior análisis. A partir de criterios bibliométricos y de la lectura completa de los textos fue identificado: 1) interés de los investigadores por trabajar en el campo de la Educación en Ciencias y en la Formación de Profesores;  2) disposición para abordar cuestiones sociocientíficas en el aula; 3) inclinación hacia la realización de intervenciones didácticas y estudios de caso; 4) interés por conocer las percepciones de la comunidad académica acerca de la ciencia y de la tecnología, así como por las dificultades para la implementación de actividades CTS. Fue posible concluir que en los últimos años se ha consolidado un conjunto de referencias brasileras que discuten el tema, generando, consecuentemente, una forma particular de pensar el enfoque CTS. Sin embargo, se notó la necesidad de aproximar esa producción con estudios realizados en los países vecinos para, de esa forma, contribuir a la construcción de una perspectiva latinoamericana de progreso educativo, social y tecnocientífico. O estudo teve como objetivos principais: mapear, classificar e analisar descritivamente produções científicas acerca do enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade – CTS, publicadas entre 2011 e 2015 em revistas brasileiras. Foram selecionadas 4 revistas especializadas nas áreas de Ensino e Educação, classificadas com Qualis A1 e A2. Por meio da leitura de títulos e resumos dos 803 artigos publicados nesse período, foram escolhidas 30 publicações para serem analisadas. As principais informações bibliométricas desses textos foram sistematizadas em formato de tabela e os documentos completos dispostos em uma unidade hermenêutica do software ATLAS.ti para posterior análise. A partir de critérios bibliométricos e da leitura completa dos textos foi possível identificar: 1) interesse dos pesquisadores por trabalhar no campo da Educação em Ciências e pela formação de professores; 2) interesse pela abordagem de questões sociocientíficas; 3) tendência à realização de intervenções didáticas e estudos de caso; 4) interesse por conhecer percepções da comunidade acadêmica acerca de ciência e de tecnologia, assim como pelas dificuldades para a implementação de atividades CTS. Concluiu-se que nos últimos anos tem sido consolidado um conjunto de referências brasileiras que discutem o tema, gerando, consequentemente, uma forma particular de pensar o enfoque CTS. No entanto, percebeu-se a necessidade de aproximar essa produção com estudos realizados nos países vizinhos para, dessa forma, contribuir para a construção de uma perspectiva latino-americana de progresso educativo, social e tecnocientífico. Universidade Federal do Pará CAPES CAPES CAPES 2019-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/6091 10.18542/amazrecm.v15i33.6091 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 15, n. 33 (2019); 167-182 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 15, n. 33 (2019); 167-182 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/6091/5611 /*ref*/ABREU, T.B., FERNANDES, J.P., MARTINS, I. Levantamento Sobre a Produção CTS no Brasil no Período de 1980-2008 no Campo de Ensino de Ciências. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v.6, n.2, p. 3-32, 2013. /*ref*/AIKENHEAD, G. Research into STS science education. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 9, n. 1, p. 1-21, 2009. /*ref*/ARAÚJO, A. B.; SILVA, M. A. 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Nature and Culture interlaced: the scientific Bulletin of Pará Industrial School of Chimica Natureza e Cultura entrelaçadas: o Boletim científico da Escola de Chimica Industrial do Pará Machado, Jorge Ricardo Coutinho history of chemistry; social studies of science; history of science in the Amazon história da química; estudos sociais sobre ciência; história das ciências na Amazônia This study analyzes the Scientific Bulletin of the School of Industrial Chemistry of Pará considering this document as a result “inscription” of the encounter between the amazonian natural products and instruments of school laboratories. Initially are woven about the role of chemistry and that educational institution in the 20s of the twentieth century, particularly in a city (Belém) living the economic decline after the called latex cycle. Then, the Bulletin is displayed enrolling your constitution and characteristics inferred from its exegesis. At the end are woven considerations that show have been the School of Industrial Chemistry of Pará an institution whose profile is in line with the so-called ";status of modernity";, according to which at the time represented the role of interpreter objective of nature, sought construction of knowledge ";positive"; and ";true"; and intended, in the context in which it is inserted, contribute to economic redemption of the region through the use of scientific knowledge aimed at ";development and progress."; O presente estudo analisa o Boletim Científico da Escola de Chimica Industrial do Pará considerando este documento como uma “inscrição” resultante do encontro entre os produtos naturais amazônicos e os instrumentos dos laboratórios da Escola. Inicialmente são tecidas considerações sobre o papel da Química e daquela instituição de ensino no contexto dos anos 20 do século XX, particularmente em uma cidade (Belém) vivendo a decadência econômica após o fim do chamado ciclo do látex. Em seguida, o Boletim é apresentado, elencando-se sua constituição e características depreendidas a partir da sua exegese. Ao final são tecidas considerações que evidenciam ter sido a Escola de Chimica Industrial do Pará uma instituição cujo perfil está de acordo com o chamado “estatuto da modernidade”, segundo o qual representava à época o papel de intérprete objetivo da natureza, buscava a construção de um conhecimento “positivo” e “verdadeiro” e tencionava, no contexto em que se inseria, contribuir para a redenção econômica da região mediante a aplicação do conhecimento científico visando o “desenvolvimento e o progresso”. Universidade Federal do Pará 2015-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2437 10.18542/amazrecm.v11i22.2437 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 11, n. 22 (2015): Especial História e Filosofia da Ciência; 78-95 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 11, n. 22 (2015): Especial História e Filosofia da Ciência; 78-95 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2437/2637 /*ref*/ACP – ASSOCIAÇÃO COMMERCIAL DO PARÁ. Boletim da Escola de Chimica Industrial. Belém, Livraria Clássica, 1930. /*ref*/ALVES, J. J.; BARROS, J. B.; MACHADO, J. R. C. Introdução das Ciências Modernas nas Escolas da Amazônia: O Liceu Paraense e a Escola de Chimica Industrial. in CARUSO, F. (Org.) Educação, Ciência e Desenvolvimento. Cotia. SP: Maluhy & Co. 2012, p. 93-110. /*ref*/ALVES, José Jerônimo A. 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oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/16143 2025-01-02T14:13:55Z revistaamazonia:AC driver

Representation of science and scientists: images and discourses produced by children Representação de ciências e cientistas: imagens e discursos produzidos por crianças Novello, Tanise Paula Valdes Castillo, Taiara Verônica Souza, Natália scientist; science; school cientista; ciências; escola Scientists are often portrayed in media through stereotypes, influencing how children perceive and relate to science. This article analyzes children's conceptions of science and scientists, based on 23 drawings and accompanying narratives. The "Draw a Scientist Test" (CHAMBERS, 1983) was employed, followed by guided discussions. The analysis was divided into two stages: (1) stereotypes depicted in the drawings and (2) themes emerging from the conversations, such as being a scientist, known scientists, science in daily life, and school-related memories of science. The findings highlight disparities between school science and everyday science, emphasizing the need for inclusive educational strategies to engage children with scientific culture. Studies like this contribute to demystifying stereotypical views and fostering a more accessible understanding of science from an early age Os cientistas costumam ser representados por mídias repletas de estereótipos, influenciando como as crianças percebem e se relacionam com a ciência. Este artigo analisa as concepções de ciência e cientista construídas por crianças, com base em 23 desenhos e discursos. Utilizou-se o teste "Draw a Scientist Test" (Chambers, 1983) e, posteriormente, realizaram-se conversas guiadas. A análise abrangeu dois momentos: (1) estereótipos nos desenhos e (2) eixos emergentes das conversas, como o ser cientista, cientistas conhecidos, uso da ciência no cotidiano e memórias escolares. Os resultados evidenciam disparidades entre a ciência escolar e cotidiana, ressaltando a importância de estratégias educacionais inclusivas para aproximar as crianças da cultura científica. Estudos como este ajudam a desmistificar visões estereotipadas e a promover uma visão mais acessível da ciência desde a infância Universidade Federal do Pará CNPq PIICT/CNPQ 2024-12-10 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/16143 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 20, n. 45 (2024); 05-19 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 20, n. 45 (2024); 05-19 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/16143/11721 /*ref*/BRASIL. Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971. Brasília: Senado Federal, 1971. 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Education of science teachers in pandemic times: a distance learning strategy on constructivist and remote approaches in science teaching laboratories Formação de professores de ciências em tempos de pandemia: uma estratégia de EAD sobre enfoques construtivistas e remotos do laboratório didático de ciências Camejo Aviles, Ivana Elena Galembeck, Eduardo continuing education of the science teacher; constructivist approaches; epistemological focus; meaningful learning; remote experimentation; science teaching laboratory formação continuada do professor de ciências; abordagens construtivistas; enfoque epistemológico; aprendizagem significativa; experimentação remota; laboratório didático de ciências In the current context of exceptionality determined by the pandemic of the new coronavirus, an educational mediation research was developed by the Educational Technology Lab-UNICAMP, with an interpretive and descriptive perspective, in order to have evidence of science teachers' learning on constructivist and remote approaches to teaching in the science teaching laboratory. The researchers propose to contribute to science teachers through their continuing education in constructivist and remote approaches to raise the quality of distance science education, assumes the potential of remote experimentation due to its wide potential to help the process of teaching science at a distance. As part of the results of the application of the distance education strategy for the continuing education of teachers, it was possible to identify favorable conceptual changes consistent with current trends more widely accepted on the role of didactic experimentation in science teaching. No contexto atual de excepcionalidade determinado pela pandemia do novo coronavírus, foi desenvolvida no Educational Technology Lab-UNICAMP uma pesquisa de mediação pedagógica, com perspectiva interpretativa e descritiva no intuito de ter evidências de aprendizagem de professores de ciências sobre enfoques construtivistas e remotos de ensino no laboratório didático de ciências. Neste sentido, propõem-se contribuir com os professores de ciências através da sua formação continuada em enfoques de abordagens construtivistas e remotos para elevar a qualidade da educação científica à distância, assumindo as potencialidades da experimentação remota devido a seu amplo potencial para auxiliar o processo de ensino de ciências à distância. Como parte dos resultados da aplicação da estratégia de educação à distância para a formação continuada dos professores, foi possível a identificação de evidencias de aprendizagem consistentes com as tendências construtivistas de ensino de ciências no laboratório didático. Universidade Federal do Pará 2021-12-29 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/11208 10.18542/amazrecm.v17i39.11208 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 17, n. 39 (2021): Ahead of Print; 201-216 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 17, n. 39 (2021): Ahead of Print; 201-216 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/11208/8156 /*ref*/ANDRES, M; PESA, M: MOREIRA, M. (2007). El trabajo de laboratorio en cursos de física desde la teoría de campos conceptuales. Ciência & Educação, 12 (2), pp.129-142. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132006000200002. /*ref*/BARBERÁ, O. & VALDÉS, P. (1996). El trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias: una revisión. Enseñanza de las Ciencias, 14 (3), pp. 365-379. /*ref*/BAROLLI, E.; LABURU, C. E. & GURIDI, V. M. (2010). 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Learning strategies: paths to academic success Estratégias de aprendizagem: caminhos para o sucesso escolar Darroz, Luiz Marcelo Trevisan, Thais Lourençato Rosa, Cleci Teresinha Werner da learning strategies; teaching process; Physics teaching. estratégias de aprendizagem; processo de ensino; ensino de Física The results hereby presented regard to an investigation that aimed to identify the relationship between the learning strategies of students and the academic performance in Physics. One-hundred students participated in the research conducted in the third year of a private education high school, in a city in the Northern region of the state of Rio Grande do Sul, Brazil. The research participants were divided into two groups: the ones who could easily understand the Physics concepts taught in class and the ones who presented difficulties for the same process. The data collection instrument used was a structured questionnaire in the Likert scale, with 35 affirmatives related to the five learning strategy categories. The data were analyzed by the means obtained from participant responses to each affirmative of the data collection instrument and by the general mean of each learning strategy category. As a result, it was verified that students who participated in the research use different learning strategies during the learning process, highlighting the use of metacognitive strategies by the group presenting better school performance. Apresentam-se os resultados de uma investigação que buscou identificar a relação entre as estratégias de aprendizagem dos estudantes e o rendimento acadêmico em Física. Participaram da pesquisa 100 estudantes da terceira série do ensino médio de uma escola da rede privada de ensino em um município do Norte do Rio Grande do Sul. Os participantes da pesquisa foram divididos em dois grupos: os que apresentam facilidade em compreender os conceitos físicos ministrados em aula e os que apresentam dificuldades nesse campo. Como instrumento de coleta de dados, utilizou-se um questionário estruturado na escala de Likert com 35 assertivas relacionadas a cinco categorias de estratégias de aprendizagem. Os dados foram analisados pelas médias obtidas nas respostas dos participantes a cada assertiva do instrumento de coleta de dados e, também, pela média geral de cada categoria de estratégias de aprendizagem. Como resultados, evidenciou-se que os estudantes participantes da pesquisa fazem uso de diferentes estratégias de aprendizagem durante o processo de aprendizagem, com destaque para a utilização de estratégias metacognitivas pelo grupo que apresenta melhor rendimento escolar.  Universidade Federal do Pará 2018-07-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5473 10.18542/amazrecm.v14i29.5473 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 14, n. 29 (2018): Especial Metacognição & Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática; 93-109 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 14, n. 29 (2018): Especial Metacognição & Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática; 93-109 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/5473/4772 /*ref*/ABBAD, Gardênia da Silva; MOURÃO, Luciana; MENESES, Pedro P. 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The obstacles in the process of teaching and learning of stoichiometic calculation Obstáculos no processo de ensino e de aprendizagem de cálculo estequiométrico Costa, Ana Alice Farias da Souza, Jorge Raimundo da Trindade stoichiometric calculation; learning obstacles; chemistry teaching cálculo estequiométrico; obstáculos de aprendizagem; ensino de química The article presents results of a research realized in the city of Belém, Pará with chemistry teachers and students of 2nd year of high school from a public school and one private, by the application of semistructured interviews in order to identify and investigate in Chemistry classes in the main obstacles of the students in relation to student learning Stoichiometric Calculation, and thus, propose a didactic intervention. After quantitative and qualitative analysis was applied a contextualized classroom using teaching a game, aiming at effective learning. The results show that the main difficulty reported by both students and the teachers is related to the calculations present in the content addressed. It is concluded that, after didactic intervention and implementation of a new semistructured interview, the students showed an interest in class, better understanding of the contents so they could effectively build the knowledge object of this study O artigo apresenta resultados de uma pesquisa realizada no município de Belém-Pará, com professores de Química e alunos do 2° ano do Ensino Médio de uma escola pública e outra privada, por meio da aplicação de entrevistas semiestruturadas com o objetivo de identificar e investigar nas aulas de Química os principais obstáculos dos estudantes em relação ao aprendizado de Cálculo Estequiométrico, e assim, propor uma intervenção didática. Após análise quantitativa e qualitativa aplicou-se uma aula contextualizada utilizando um jogo didático, objetivando uma aprendizagem efetiva. Os resultados mostram que a principal dificuldade relatada tanto pelos discentes quanto pelos docentes está relacionada aos cálculos presentes no conteúdo abordado. Concluiu-se, após a intervenção didática e a aplicação de uma nova entrevista semiestruturada, que os estudantes demonstraram interesse na aula, melhor compreensão do conteúdo e assim puderam construir efetivamente o conhecimento objeto deste estudo. Universidade Federal do Pará 2013-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2190 10.18542/amazrecm.v10i19.2190 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 10, n. 19 (2013); 106-116 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 10, n. 19 (2013); 106-116 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2190/2483 /*ref*/Bachelard, G. (1996). 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Analysis of Enem questions on inorganic functions in light of the Revised Bloom's Taxonomy Análise de questões do Enem sobre funções inorgânicas à luz da Taxonomia de Bloom Revisada Passos, Blanchard Silva Vasconcelos, Ana Karine Portela Chemistry teaching; Revised Bloom's Taxonomy; Inorganic Functions; NHSE. Ensino de Química; Taxonomia de Bloom Revisada; Funções Inorgânicas; Enem. The Teaching of Chemistry faces considerable challenges in terms of students' understanding of concepts, causing frustration, given that these subjects do not see themselves as capable of learning and, at the same time, have difficulty recognizing the importance of this discipline in their lives. In this sense, the present study analyzed three questions from the National High School Exam (NHSE) on inorganic functions, using the Revised Bloom's Taxonomy in a qualitative approach. NHSE plays an important role as an instrument for accessing higher education and as a tool for evaluating and improving the Brazilian educational system. The objective of the study was to identify the dimensions of the cognitive process and knowledge emphasized in the questions. The analysis revealed that the questions prioritized the dimensions "Remember", "Understand" and "Apply". Some forays into "Analyze" and "Evaluate" were observed. Notably, the "Apply" category was emphasized, challenging students to apply their chemical knowledge in a practical way. Regarding the knowledge dimension, the questions mainly addressed the dimensions of Conceptual Knowledge and Procedural Knowledge, with elements of Metacognitive Knowledge.. O Ensino da Química encontra desafios consideráveis no que se referem à compreensão dos conceitos pelos estudantes, causando frustração, haja vista que esses sujeitos não se veem capazes de aprender e, ao mesmo tempo, têm dificuldade em reconhecer a importância dessa disciplina em suas vidas. Neste sentido, o presente estudo analisou três questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) sobre funções inorgânicas, utilizando a Taxonomia de Bloom Revisada em uma abordagem qualitativa. O ENEM desempenha um papel importante como um instrumento de acesso ao ensino superior e como uma ferramenta de avaliação e aprimoramento do sistema educacional brasileiro. O objetivo do estudo foi identificar as dimensões do processo cognitivo e do conhecimento enfatizadas nas perguntas. A análise revelou que as questões priorizaram as dimensões "Lembrar", "Entender" e "Aplicar". Algumas incursões em "Analisar" e "Avaliar" foram observadas. Notavelmente, a categoria "Aplicar" foi enfatizada, desafiando os alunos a aplicar seus conhecimentos químicos de forma prática. Com relação a dimensão do conhecimento, as questões abordaram principalmente as dimensões de Conhecimento Conceitual e Conhecimento Procedural, com elementos de Conhecimento Metacognitivo. Universidade Federal do Pará CNPq 2023-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15552 10.18542/amazrecm.v19i43.15552 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 19, n. 43 (2023); 107-122 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 19, n. 43 (2023); 107-122 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/15552/10734 /*ref*/ANDERSON, Lorin. W.; KRATHWOHL, David R. A. Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a revision of Bloom's taxonomy or educational objectives. 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What are the experiences and challenges faced by physics teachers when dealing with the inclusion of students with visual impairments? Quais as experiências e desafios dos professores de Física quando tratamos da inclusão de alunos com deficiência visual? dos Santos, Thaís Cristina Tonezer, Camila visual impairment; inclusive education; ATD; experiences and challenges. ? deficiência visual; educação inclusiva; ATD; experiências e desafios. We present an investigation with Physics teachers from the West region of Paraná state regarding their perspectives on teaching students with visual impairments. Our guiding question is: what are the experiences and challenges of including students with visual impairments from the perspective of Physics teachers? We sought, through a questionnaire administered via Google Forms, to understand and reflect upon the inclusion of these students based on the teachers' lived experiences. We invited the educators by email and had the participation of twenty teachers who instruct the discipline in High School (Ensino Médio). For data interpretation, we used Discursive Textual Analysis (DTA). At the end of the analysis, three categories emerged, which highlight that: inclusive teaching can occur through practical activities, experimentation, and the use of different stimuli; teaching can also be interpreted from a philosophical perspective; and that it is necessary to consider political means, such as learning and teacher training. Apresentamos uma investigação com professores de Física da região Oeste do estado do Paraná sobre suas perspectivas relacionadas ao ensino de alunos com deficiência visual. Nossa questão de orientação é: quais são as experiências e desafios de inclusão de alunos com deficiência visual pela perspectiva dos professores de Física? Buscamos, por meio de um questionário realizado no Google Formulário, compreender e refletir sobre a inclusão desses estudantes a partir das experiências vividas pelos professores. Convidamos os docentes por meio de correio eletrônico e contamos com a participação de vinte professores que ministram a disciplina no Ensino Médio. Para a interpretação dos dados, utilizamos a Análise Textual Discursiva (ATD). Ao final da análise, emergiram três categorias, as quais destacam que: o ensino com uma perspectiva inclusiva pode ocorrer por meio de atividades práticas, experimentação e utilização de diferentes estímulos; o ensino também pode ser interpretado por uma perspectiva filosófica; e que é necessário considerar os meios políticos, como a aprendizagem e a formação docente. Universidade Federal do Pará 2025-11-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/18576 10.18542/amazrecm.v21i47.18576 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 21, n. 47 (2025); 40-55 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 21, n. 47 (2025); 40-55 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/18576/12845 /*ref*/ADAMS, F. W.; TARTUCI, D. “E eu nem tinha ideia de que existiam Congressos sobre isso”: A discussão da Educação especial para além das disciplinas do curso de Licenciatura. Revista Educação Especial em Debate, v. 4, n. 8, p. 95 – 112, jul./dez. 2019. BARTELMEBS, R. C. Mas o que eu sei? O movimento da aprendizagem da escrita acadêmica a partir da análise textual discursiva. Revista Pesquisa Qualitativa, [S. l.], v. 8, n. 19, p. 1010–1020, 2020. BAÚ, M. A. 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Percepções de licenciandos sobre avaliação de aprendizagens nos anos iniciais: um olhar sobre as observações Licensee's perceptions about learning evaluation: a look at observations Marques, Valéria Risuenho avaliação das aprendizagens; formação inicial; matemática; percepções; anos iniciais learning assessment; Initial formation; mathematics; perceptions; initial years Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados do projeto de pesquisa intitulado "Percepções de Licenciandos sobre avaliação de aprendizagens nos anos iniciais do Ensino Fundamental" e discuti-los. O projeto foi desenvolvido na turma de Estágio de Docência II do curso de Licenciatura Integrada em Ciências, Matemática e Linguagens da UFPA. Quanto à avaliação formativa, ancoramo-nos em Fernandes (2008); sobre a concepção de que a avaliação precisa objetivar a melhoria das aprendizagens, assentamo-nos em Borralho, Lucena e Brito (2015) e no que diz respeito à proposição de práticas avaliativas formais e informais, em Mondoni e Lopes (2017). Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de caráter descritivo desenvolvida por etapas: estudos teóricos, observação, grupo de discussão e análise do material empírico. As análises das transcrições dos grupos evidenciam: prevalência de práticas que não consideram ensino-aprendizagem-avaliação como intrínsecas a um mesmo processo; práticas de ensino pautadas, sobretudo, no uso do livro didático; utilização da avaliação para classificar; uso da prova como instrumento avaliativo predominante nos anos iniciais; rara utilização de feedback; ausência de autoavaliação pelos alunos. Das percepções dos licenciandos, nota-se que embora os professores apresentem um discurso que sinaliza a utilização da avaliação formativa em suas práticas, as observações ainda identificam práticas avaliativas condizentes com características classificatórias, somativas. This article aims to present the results of the research project entitled "Graduates' Perceptions on Learning Assessment in the Early Years of Elementary School" and discuss them. The project was developed in the Teaching Internship II class of the Integrated Degree in Science, Mathematics and Languages at UFPA. As for formative assessment, we are anchored in Fernandes (2008); on the concept that assessment needs to aim at improving learning, we are based on Borralho, Lucena and Brito (2015) and with regard to the proposition of formal and informal assessment practices, in Mondoni and Lopes (2017). Methodologically, it is a descriptive research developed in stages: theoretical studies, observation, discussion group and analysis of the empirical material. The analyzes of the groups' transcripts show: prevalence of practices that do not consider teaching-learning-assessment as intrinsic to the same process; teaching practices based mainly on the use of textbooks; use of evaluation to classify; use of evidence as a predominant assessment tool in the early years; rare use of feedback; absence of self-assessment by students. From the graduates' perceptions, it is noted that although the teachers present a speech that signals the use of formative assessment in their practices, the observations still identify evaluative practices consistent with the classification, summative characteristics. Universidade Federal do Pará PROPESP/UFPA 2020-12-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7574 10.18542/amazrecm.v16i37.7574 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 16, n. 37 (2020); 255-269 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 16, n. 37 (2020); 255-269 2317-5125 1980-5128 por https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/7574/6702 /*ref*/BLACK, P.; WILLIAM, D. Assessment and classroom learning: Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. mar 1998, vol. 5, Issue 1. /*ref*/BORRALHO, A, LUCENA, I. C. R. Avaliação e Ensino na Educação Básica em Portugal e no Brasil: relações com as aprendizagens (AERA). 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