Enviar artigo via e-mail 
Contribuições dos métodos mistos para a análise de uma formação continuada de professores(as) baseada na Educação Científica Crítica
Resumo
A Educação Científica Crítica (ECC) busca promover uma formação docente alinhada a uma perspectiva cidadã, emancipatória e ancorada nos estudos Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) e no paradigma da complexidade. Considerando a predominância de pesquisas qualitativas na área, este estudo tem como objetivo analisar de que maneiras um desenho de pesquisa de métodos mistos possibilita examinar, corroborar ou tensionar tendências identificadas em um processo de formação continuada de professores(as) de Ciências baseado na ECC. A investigação foi realizada em um curso de formação continuada com docentes da educação básica, que participaram de um questionário fundamentado na Ferramenta Avaliativa CTS (FACTS) e de debates formativos. Os dados quantitativos foram analisados por meio de estatística descritiva (média, moda e moda relativa), enquanto os dados qualitativos foram examinados por meio da Análise Textual Discursiva, articulada à Taxonomia de Bloom bidimensional. Os resultados indicam convergência entre os métodos, especialmente no que se refere à baixa frequência de aspectos associados à metacognição, à interdisciplinaridade e à reflexão sobre a prática docente. Conclui-se que a articulação entre métodos qualitativos e quantitativos, mesmo com o uso de estatística simples, amplia a compreensão do fenômeno investigado e mostra-se promissora para pesquisas em formação de professores(as) de Ciências.
Palavras-chave
Educação Científica Crítica; formação docente; métodos mistos de pesquisa; CTS
Texto completo:
PDFReferências
AULER, D.; BAZZO, W. A. Reflexões para a implementação do movimento CTS no contexto educacional brasileiro. Ciência & Educação, v. 7, p. 1–13, 2001.
BAUER, M. W.; GASKELL, G.; ALLUM, N. C. Qualidade, quantidade e interesses do conhecimento: evitando confusões. In: BAUER, M. W.;
GASKELL, G. (org.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prático. Petrópolis: Vozes, 2018. p. 17–36.
BRABO, J. C. Metacognição, ensino-aprendizagem e formação de professores de ciências. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, v. 14, n. 29, p. 1–9, 2018.
BRITO, L. P.; SOUSA, R. G. Controvérsias em experiências pedagógicas CTS/CTSA na formação inicial de professores de ciências: o que dizem algumas dissertações e teses brasileiras? Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, v. 12, n. 23, p. 85–102, 2015.
CENTRO DE GESTÃO E ESTUDOS ESTRATÉGICOS. Percepção pública da C&T no Brasil. Brasília, DF: Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovações e Comunicações, 2019. Disponível em: https://www.cgee.org.br/web/percepcao. Acesso em: 17 ago. 2025.
CLEOPHAS, M. G.; FRANCISCO, W. Metacognição e formação de professores de ciências naturais. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, n. extraordinário, p. 1–8, 2018.
CRESWELL, J. W. Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto. Porto Alegre: Artmed, 2007.
FERRAZ, A. P. C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gestão & Produção, v. 17, n. 2, p. 421–431, 2010.
FREITAS, D. et al. Educação científica crítica: as contribuições de especialistas da área. Indagatio Didactica, v. 11, n. 2, p. 751–769, 2019.
FREITAS, D. et al. FACTS: uma ferramenta CTS para avaliação de processos e produtos na educação científica. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad – CTS, v. 17, n. 51, p. 179–202, 2022.
GATTI, B. A. A construção metodológica da pesquisa em educação: desafios. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, v. 28, n. 1, p. 13–34, 2012.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2003.
LATORRE, M. A.; VARELA, J. L. M. El diseño de rúbricas: algunos aspectos claves. Observar, n. 12, p. 1–19, 2018.
MACEDO, S. M. Quantos pontos são necessários? Um estudo comparativo de escalas Likert, do tipo Likert e semântica. Horizontes Interdisciplinares da Gestão, v. 4, n. 2, p. 104–119, 2020.
MARQUES, J. B. V.; FREITAS, D. Método Delphi: caracterização e potencialidades na pesquisa em educação. Pro-Posições, v. 29, n. 2, p. 389–415, 2018.
MARRA, N. N. S. Reflexões sobre o currículo, políticas públicas e o ensino de ciências: a centralidade do trabalho e da formação docente. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUÍMICA, 21., 2023, Recife. Anais [...] Recife: Even3, 2023. DOI: https://doi.org/10.29327/1290523.1-6.
MARRA, N. N. S. Educação científica crítica e professores(as) de ciências: estudo sobre as contribuições da Ferramenta Avaliativa Ciência, Tecnologia e Sociedade (FACTS) para a formação docente. 2024. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2024.
MORAES, R. Uma tempestade de luz: a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. Ciência & Educação, v. 9, n. 2, p. 191–210, 2003.
MORIN, E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina, 2015.
PALACIOS, E. M. G. et al. Introdução aos estudos CTS: ciência, tecnologia e sociedade. Madrid: Organização dos Estados Ibero-Americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura, 2003.
PIETROCOLA, M. et al. Risk society and science education: lessons from the Covid-19 pandemic. Science & Education, v. 30, p. 209–233, 2021.
PRATES, W. O. Estatísticas para as ciências sociais aplicadas I. Salvador: UFBA, Superintendência de Educação a Distância, 2017.
SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (ciência-tecnologia-sociedade) no contexto da educação brasileira. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, v. 2, n. 2, p. 110–132, 2000.
WARTHA, E. J.; SILVA, E. L.; BEJARANO, N. R. R. Cotidiano e contextualização no ensino de química. Química Nova na Escola, v. 35, n. 2, p. 84–91, 2013.
DOI: http://dx.doi.org/10.18542/amazrecm.v22i48.20068
Direitos autorais 2026 Nayara Nogueira Soares Marra, Denise de Freitas, Ruan de Oliveira Coelho
