Enviar artigo via e-mail 
Conceitualização e metacognição em Ciências e Matemática: pressupostos teóricos de um instrumento analítico
Resumo
Este estudo apresenta a construção de um instrumento analítico para caracterizar diferentes níveis de explicitação manifestados por estudantes em contextos de aprendizagem científica e matemática, bem como apresenta, descreve, justifica e relaciona os principais pressupostos teóricos que fundamentam a constituição desse instrumento. Baseando-se em uma reformulação do Modelo de Redescrição Representacional de Karmiloff-Smith (1994; 2010), tendo em vista atender especificidades da aprendizagem científica e matemática, o instrumento analítico se caracteriza por acrescentar e aprimorar nesse modelo critérios a respeito das atividades cognitivas e procedimentais relacionadas às representações, bem como possibilidades de inferências a partir de invariantes operatórios e invariantes predicativos, segundo Vergnaud (2008; 2009; 2017). Conclui-se que o instrumento analítico, em fase de estudo exploratório, pode se constituir como uma eficaz ferramenta a ser utilizada por professores e pesquisadores como auxílio no acompanhamento do processamento executivo e cognitivo do estudante em determinado instante de sua aprendizagem científica e matemática, possibilitando a reflexão e o apoio à elaboração de estratégias educacionais, com o objetivo de auxiliar o estudante a atingir maiores níveis de conceitualização e a metacognição.
Palavras-chave
educação matemática; educação científica; conceitualização; metacognição
Texto completo:
PDFReferências
BROWN, A. L. Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious mechanisms. In: WEINERT, F. E.; KLUWE, R. (Ed.), Metacognition, motivation and understanding. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1987. p. 01-16.
DUNLOSKY, J.; METCALFE, J. Metacognition: a textbook for cognitive, educational, life span and applied psychology. Thousand Oaks, California: SAGE Publications, 2009.
DUVAL, R. Semiósis e pensamento humano – registros semióticos e aprendizagens intelectuais. 1. ed. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2009.
DUVAL, R. Registros de representação semiótica e funcionamento cognitivo do pensamento. Trad.: Moretti, M. T. Revemat, Florianópolis, v.7, n.2, p. 266-297, 2012.
ERTMER, P.; NEWBY, T. The expert learning: strategies, self-regulated and reflective. Instructional Sciencem, v. 24, p. 01-24, 1996.
FERNÁDEZ-DUQUE, D.; BIRD, J. A.; POSNER, M. I. Executive attention and metacognitive regulation. Consciousness and Cognition, v. 9, p. 288-307, 2000.
FLAVELL, J. H.; WELLMAN, H. M. Metamemory. In: KAIL, R. V.; HAGEN, J. W. (Orgs.). Perspectives on the development of memory and cognition. Hillsdale: Erlbaum, 1977. p. 3-33.
FLAVELL, J. H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. In: PARKE, H. (Org.). Contemporary readings in child psychology. New York: McGraw Hill, 1981. p. 165-169.
FLAVELL, J. H. Developpment métacognitif. In: BIDEAUD, J. Bideaud; RICHELLE, M. (Orgs.). Psychologie développmentale: Problémes et réalités. Bruxelles: Pierre Mardaga, 1985. p. 29-41.
FLAVELL, J. H. Speculations about the nature and development of metacognition. In: WEINERT, F.; KLUWE, R. (Ed.), Metacognition, motivation and understanding. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1987. p. 21-29.
HIEBERT, J.; CARPENTER, T. P. Learning and teaching with understanding. In: GROUWS, D. A. (Ed.). Handbook of research on mathematics teaching and learning: A project of the National Council of Teachers of Mathematics. New York: MacMillan, 1992. p.65-97.
JOU, G. I.; SPERB, T. M. A Metacognição como estratégia reguladora da aprendizagem. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 19, n. 2, p. 177-185, 2006.
KARMILOFF-SMITH, A. Más allá de la modularidad: la ciencia cognitiva desde la perspectiva del desarrollo. Versión española de: Juan Carlos Gómez Crespo e María Núñez Bernardo. Madrid: Alianza Editorial, 1994.
KARMILOFF-SMITH, A. Dos meta-processos ao acesso consciente: evidência a partir de dados metalinguísticos e de reparo produzidos por crianças. Cadernos de Educação, Pelotas, v. 35, p. 407-483, 2010.
LABURÚ, C. E.; SILVA, O. H. M. Multimodos e múltiplas representações: fundamentos e perspectivas semióticas para a aprendizagem de conceitos científicos. Investigações em Ensino de Ciências, v.16, n.1, p. 7-33, 2011.
MUNIZ, C. A. O conceito de “esquema” para um novo olhar para a produção matemática na escola: as contribuições da Teoria dos Campos Conceituais. In: BITTAR, M.; MUNIZ, C. A. (Org.). A aprendizagem matemática na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais. Curitiba: Editora CRV, 2009. p. 37-52.
OLIVEIRA, R. M. L. O que revelam os textos das crianças: atividades metalinguísticas na escrita infantil. 2009. 213 f. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Ceará. 2009.
PRAIN, V.; WALDRIP, B. Na exploratory study of teacher’s and students’ use of multi-modal representations of concepts in primary Science. International Journal of Science Education, Abingdon, v.28, n.15, p.1843-1866, 2006.
RIBEIRO, C. Metacognição: um apoio ao processo de aprendizagem. Psicologia: Reflexão e Crítica, v.16, n.1, p. 109-116, 2003.
VALENTE, M. O.; et al. A metacognição. Revista de Educação, v.1, n.3, p. 47-51, 1989.
VERGNAUD, G. Atividade humana e conceituação. Porto Alegre: Comunicação Impressa, 2008.
VERGNAUD, G. A criança, a matemática e a realidade: problemas do ensino da matemática na escola elementar. Curitiba: Ed. Da UFPR, 2009.
VERGNAUD, G. O que é aprender? Por que Teoria dos Campos Conceituais? In: GROSSI, E. P. (Org.). O que é aprender? O iceberg da conceitualização Teoria dos Campos Conceituais TCC. Porto Alegre: GEEMPA, 2017.
Direitos autorais 2018 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas
Este obra está licenciado com uma Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional.
