Ponderações didáticas e pedagógicas sobre o uso das situações-problema no contexto da abordagem CTS
Resumo
Nessa pesquisa buscamos caracterizar os processos de produção de conhecimentos que culminaram com a proposição de critérios para avaliar as situações-problema mediadoras da abordagem de ensino CTS. Temos por objetivo apontar que aspectos emergem com o uso de situações-problema no ensino de ciências, notadamente no campo didático e pedagógico. Tal processo investigativo se deu no contexto de um Coletivo de Estudos com professores de Ciências, configurando-se como uma pesquisa-ação, de cunho qualitativo. À luz da didática das ciências avaliamos quatro projetos desenvolvidos com estudantes dos anos finais do ensino fundamental, a partir manifestações dos professores, usando os critérios da Análise Textual Discursiva. Emergiram três categorias de análise que nos dão base empírica para afirmar que as situações-problema se configuram enquanto estratégia didática e pedagógica, nos seguintes termos: as situações-problema atendem as necessidades de conteúdo, as necessidades dos estudantes e as necessidades didáticas e pedagógicas. Consideramos viáveis como recurso problematizador que introduz discussões no campo da abordagem de ensino CTS, nos anos finais do ensino fundamental
Palavras-chave
situações-problema; ensino de ciências; abordagem CTS; didática das ciências; pesquisa-ação
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DOI: http://dx.doi.org/10.18542/amazrecm.v16i37.7836
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